如何才能小学提升数学教学_学习
如何才能 小学 提升数学教学
小学生无论是生理还是心理上发展都不成熟，虽然活泼积极但是也存在着爱动、缺乏耐心等问题。那么如何才能小学提升数学教学呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
(一)优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
(二)充分了解学生
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
才能打造小学数学有效课堂
1、学习过程的有效性――关键在预设。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，让学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
例：学习的空间与时间：教学《第几》，在拓展部分。给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了老师预想中的情况：把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上;还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊!
2、学习方式的有效性――关键在调控。
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关注：探究、合作、对话的学习方式，不排斥接受学习，而是看是否适合。
课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”显然，“不能单纯”并不表示完全不要。换句话说.适度的模 仿与记忆仍然是合理的，也是必需的。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
3、加强小组合作学习――关键在探究。
小组合作学习的过程：自主探究――合作探究――汇报交流
合作学习是新课程倡导的主要学习方式，有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性。但是现实课堂中，课堂教学热热闹闹的小组合作形式频繁出现，动不动就小组讨论，小组合作流于形式的较多。引领组内“潮流”、“唱主角”的往往总是那么几个学生，一些中等生和学困生常常是旁听者，来凑凑热闹。
重视小学数学教学
培养学生独立思考的能力
数学是一门很强调思维的学科，只有独立思考才能进步。教师在给学生讨论合作的同时要保证学生的独立思考的时间，合理设计教学安排，给学生足够的思考时间而不是在学生没有思考充分前就给出答案。笔者为了培养学生的独立思考能力，通常情况下到下午的最后一节课，会根据学生的特点出一些数学题，随堂批改。比如为了增强学生的算术水平，笔者会出10道加、减、乘、除的四则混合运算题。为了培养学生解决应用题的能力，笔者会随堂出3道相关分数的题，当然出的题分为有难有易，一般最后一道题作为压轴题都比较难。通过这种随堂练习的方法，能培养学生的独立思考能力。
除此之外，在日常作业方面也要和家长，要让学生独立思考、独立完成。因为作业是学习中关键的一环，学生在作业中巩固所学的内容，联系新旧知识，拓展思维。很多家长会检查孩子的作业，纠正作业中的错误，甚至帮助孩子完成不会的题目。这样，学生交上来的作业几乎都是正确的，但这样并不利于教师的教学，造成学生将知识点全都掌握了的假象。教师就这样漏掉了学生没有掌握的知识点，留给了学生薄弱易错的地方。对于独立完成作业有困难的学生，可以在教师或家长的陪同下完成作业。首先教师或家长帮学生复习所学内容。比如在做“一元一次方程”这一课时的作业时，可以先带领学生回顾课本知识点，在学生熟悉课文内容、搞懂知识点后再独立完成作业习题。
善于用归纳法帮助学生总结规律，归纳解题方法
比如在做20以内自然数的加减法算术题时，学生往往不仅速度慢而且正确率低，所以可以将20以内的加减法通过数的分解与合成编成朗朗上口的口诀，通过反复记忆和刺激来代替学生缓慢的思维运算过程。如1+4=5、4+1=5、5-1=4、5-4=1这样的拆分和合并，学生在多次练习和记忆下就形成了习惯。通过带领学生总结、归纳，一些简单的加减法算术题马上就能脱口而出，从而提高了速度和正确率。
再如应用题，教师在讲例题时就要示范，习惯画图，每读到一句有用的信息，就将其加入到图表或线段中，用简单易懂、一目了然的图来代替复杂冗长的文字表述。培养学生在做应用题时的信息转换能力是使学生做好应用题的前提。还有许多其他的题型，找对解题方法能达到事半功倍的效果。
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