数学课堂提升质量的方法_学习
数学课堂提升质量的方法
作为小学数学教师必须积极更新教学理念，创新教学方法，提高课堂教学有效性，以高效的课堂促进学生健康、全面地发展。下面，朴新小编给大家带来数学课堂提升质量的方法。
运用合理的教学方法，将实际情景导入
教学方法的创新是小学数学质量提升的重要方式，能够在一定程度上增添趣味性。例如：在学习“周长”时，教师可以以学生的生活实际作为切入点，利用合理的方法将问题导入。首先，教师能够在上课前为学生们拍摄一张团体照，令学生们制定一个简易框架，将照片的四面围上。接着，将学生们分成小组，利用直尺分别测量上下、左右的长度，并对结果进行汇总。
最后，教师令学生结合数学课本中的内容，并询问：“想要知道简易框架的长度首先要了解的内容是什么”，引出“周长”的概念。这样既能够将抽象的问题变得形象生动，也加入了引导和交流的过程，为学生构建了周长的认知结构。再如：在“认识图形”的这一教学内容中，教师可以在上课前为学生们准备剪刀、胶水、彩纸等道具，令他们参照书本中的图形，选择出自己喜欢的部分，进行裁剪。当学生制作完成后，教师则可以将三角形、圆形、椭圆、正方形、长方形等都粘贴在黑板中，带领学生共同学习。
以“实践”为主，突出课堂环节的紧凑性
为了提高小学数学的教学质量，突出每一环节的紧凑性，实践活动是必不可少的。首先，教师应该将理论与实践联结在一起，激起学生的求知欲望。例如：在“角的度量”中，教师可以首先在黑板上画出角一和角二，选取几米学生为代表，令他们判断哪个角更大。学生给出的答案是不同的，一些学生认为角一大，一部分学生认为角二大，还有人感觉两角相等。
这时教师可以引入“度量”的概念，当学生无法用肉眼分辨时，可以采用其他的方式来解决。接着，教师拿出量角器，将学生们两两分为一组，一名同学将刻度线固定好，令一名同学则读出角度的具体数值，并在纸上记录下来。最后，每组派出一名代表将答案公布出来，由教师进行评定。测量正确的同学将方法交给其他组的学生，既达到了共同进步的目的，也令学生通过动手操作将知识总结出来，提高了课堂效率。
数学方法一
有效的组织课堂活动
课堂是学生获得知识的主阵地，也是提升教学质量的关键，因此教师要合理的设计教学，促使课堂活动的有效进行。一方面，教师要做好课堂设计，最大限度的调动每一个学生的积极性，这就需要小学数学教师利用农村有效的教学资源，合理的设计教学环节。
另一方面，教师要对教学方法进行创新，提高课堂活动的灵活性和新颖性，让学生喜欢学习数学。此外，教师要加强数学知识与实际生活的联系，引导学生去探索实际生活中的数学问题，同时要将自己所学的知识应用于实际生活，解决实际生活中的难题，真正的学以致用，使学生体会到 数学学习的重要性，进而自觉的学习。
多开展丰富多彩的游戏，让同学们在游戏中体验数学。
儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在数学教学中，教师如果有意识安排丰富多彩的游戏活动，以直观的、趣味性强的游戏形式呈现教学内容，不但可提高学生的学习兴趣，活跃学生的创造思维，丰富学生的精神生活，更可以加深学生过程中学生体验的效率，使使学生喜爱这门功课，促进课堂教学效益。
例如:在低年级计算练习中采用“邮递员送信”的游戏:我出示一些写有各种算式的信件卡片交给学生，在讲台上放若干个写有答案的信箱。让学生扮演邮递员，边唱“我是快乐的邮递员”边把算式信件投入相应的答案信箱，然后由台下“观众”判断邮递员工作是否合格。学生在轻松、活泼的情境中享受计算的乐趣，体验了成功的喜悦，增强了计算技能。
数学方法二
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营造氛围，培养兴趣
学生学习兴趣的培养，必须要在一个宽松、和谐、自主的环境中进行。因为只有在这样的氛围中，学生才能保持愉快的心境投入到学习中去，因此，教师必须要热爱学生，充分发扬民主，让学生放下思想包袱，自由地想，大胆地说，敢于把自己的不同见解说出来，打开自己的思路，迸发出创新的火花。
例如，教学分数与除法的关系，把3个饼平均分给4个孩子，每个孩子得多少块?先让学生自己动手尝试操作(用3个圆代替3个饼)，操作后汇报，生1：我一个圆一个圆的分别平均分成4份，各取其中的一份;生2：我把三个圆叠起来平均分成4份，取其中的一份;生3：我把三个圆叠起来对折，再对折，剪下其中的一份;生4：我也是把三个圆叠起来平均分成4份，剪下其中一份给一个孩子，然后把剩下的分别分给另三个孩子，那么，每个孩子就得到一个圆的3/4。
合作交流，全面提高
在数学学习中，合作交流学习是一种重要的学习方式。合作交流的过程是学生互相学习的过程，在讨论交流中，一起建构知识，学生在合作中积极探索，主动解决问题。这样不仅可以培养学生合作交流学习的精神和能力，还有利于学生素质的全面提高。
教学《认识圆》，理解“在同圆或等圆中，直径相等，半径也相等”的性质时，让学生同桌合作，一人测量一人记录，测量后，生1：我觉得每条直径都相等。生2：不对，不同的圆直径是不一样的，我量我手中圆的3条直径都是4厘米，但有同学手中的圆的直径是5厘米或其它长度，应该说同圆的直径相等。生3：我量的圆的直径也是4厘米，我们量的可不是同一个圆哦?此时，教师提出疑问：“这两位同学不是在同一个圆上测量，怎么这两个圆的直径也相等呢?请同学们认真思考，然后在小组里交流自己的看法。”学生讨论后得出：“不仅同圆中直径相等，等圆中直径也相等。”对于“同圆或等圆中半径相等”的性质，运用知识迁移的方法，学生很容易就理解了。这样合作交流学习，共同完成了数学知识的建构过程，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，数学课也就成了学生放飞心灵的快乐之旅。
数学方法三
小组合作学习探讨的过程中要充分调动每一个学生的积极性。
小组合作学习过程中常常会出现：老师要求小组讨论时，学生们开始七嘴八舌的自己讲，不懂得倾听他人的看法;或者小组中学优生自主承担一切责任，主宰一切，而其他学生则处于被忽略的状态，只会人云亦云，随波逐流等等现象。
因此我制定了我们班小组合作的“规矩”：进行小组合作讨论时先要让小组伙伴们按顺序一一发言，其他学生要认真做笔记;然后再有针对的进行自由集体讨论，最后由一名小组成员作总结陈述，而总结陈述的学生要实行推荐制。这样可以让学生们都富有责任感的参与进来，还可以让每个学生的个性思维、创造思维在这个过程中得到很好的发挥。同学们可以在这个过程中国学会认同合理的符合逻辑的观点，不断发现自己的不足而转化自己的想法。
小组合作学习过程中，教师作为引导者的职责发挥。
我们老师不能为了追求课堂氛围，或者有意在公开课中展示这一新的教学模式就可以不考虑教学内容、环境条件而把所有课程一律采用合作学习的方式。
比如我在听以为教师的公开课时，主讲“异分母分数的加减法则”，老师在带领学生们复习同分母分数的加减法之后就提出：“我们现在已经学会了同分母分数的加减法，也明白了这其中的道理，那么异分母分数能不能这样直接相加减呢?请同学们自由讨论一下。”其实这种完全没有挑战性的问题，学生们凭自己的知识经验独立思考就可以做出判断。所以我们老师不能低估学生们头脑风暴的威力，引导这种单一的没有思维含量的讨论话题，使他们失去参与讨论的兴趣。
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