谈谈如何提高数学课堂的效率_学习
谈谈如何提高数学课堂的效率
数学教学过程被理解为传授知识、培养能力的过程。其高效率体现在有效传授知识、学生能迅速模仿老师做题，有效对付考试。 那就来谈谈如何提高数学课堂的效率吧?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。
1.学习内容和课堂情境的设置。安排的内容适度，不能繁杂，线条要清晰，要排除干扰，把学生的注意力都集中于学习知识的过程中。比如正确和熟练使用多媒体，不用时及时关闭。课堂上尽可能创设问题情境，以激发学生的求知欲和学习的积极性。例如：在学习《立体几何》的面面垂直时，我先让学生观察墙角，再提出一系列相关问题，这样学生颇感兴趣，带着问题开始学习，经过一番思考、讨论、交流，再进行严密的逻辑推理，最后得出正确结论。
2.把握好教学难度分层要求。学习目标的设置是激发学生自主学习的重要环节。不同程度的学生，学习接受能力不同。但是如果从他们的切身体验出发去研究新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，产生一种控制不住的欲望，想去探究出最后结果。
3.学习内容分层次要求。针对不同的学生分不同的层次要求，对优等生加强知识的深度和广度，提高综合运用能力;对中等生加强知识的综合能力培养，提高分析问题和解决问题的能力;对后进生加强三基训练，使其跟上学习进度。
4.教学方法的多样性。在教学过程中尽可能采用多种模式教学，充分利用现代化教学手段，调动学生积极性，使学生全身心投入到学习当中，以提高课堂效益，也减轻课外负担，让学习生活轻松愉快，丰富多彩。
提高数学课堂效率的方法
一、高效率的数学教学过程是有效研究数学新课程，对学生实施知识教育的过程
在传统教学中，教材被理解为规范性的教学内容。教师在教学中只要按教学大纲传授教材内容即可。然而，现在的课改，对教材进行了较大的改动，课程内容、体系发生了较大的变化。课程的内容及意义本质上来说对所有教师与学生都不同，他们有着各自的理解。而且就数学而言，数学学习中的“再发现”比其它学科难。所以需要教师以“学生发展为本”重新有效地研究新课程，重组、活化教学内容，有效实施知识教育，以满足学生成长、发展需要。
二、高效率的数学教学过程是师生密切配合的一个双边活动的创造性的劳动过程
如何正确处理教学过程中教与学的关系，是各派教学理论长期争论不休，有待进一步探讨的问题。“传统教育学派”把教师摆在教学过程的中心位置，强调教师的权威性与主导作用;而“实用主义教育学派”则把学生摆在教学过程的中心位置，强调学生的自主性与能动作用。其实不论是教师中心论还是学生中心论，它表现为以教为中心，学围绕教转，要么就是先教后学，学会简单复制所学知识。事实上，教学过程是通过师生密切配合使学生由少知到多知，由低素质到高素质的矛盾转化过程。而促进这一对矛盾转化的外因是教师的“教”，内因是学生的“学”。外因是转化的条件，内因是转化的根据。外因只有通过内因才能起作用，内因也只有一定外因的影响才能起作用，二者缺一不可。因此，教学效果的优劣，完全取决于教学过程中师生双边活动的相互效应。再从新课程标准来看，它也强调了教学过程是教师与学生在平等基础上的交往、互动，从而使师生双方达到相互交流、沟通、启发、补充，实现共同发展的过程。
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因材施教是提高课堂参与度的前提条件
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶。下要保底”，在教学中，我针对各种教学内容。精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：
1、车站堆放36吨货物，运走了，运走了多少吨?
2、车站利堆放一批货物，运走了，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨?
3、车站利堆放一批货物，运走了，还剩25.2吨。这批货物有多少吨?
4、车站利堆放一批货物，第一次运走了全部，第二次运走了全部，共运了7.2吨，这批货物有多少吨?
在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题。中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”，这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
以上就是
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