高中数学如何在基础上提高成绩_学习
高中 数学如何在基础上提高成绩
高中数学是数学教学的基础，它要求教师面向全体学生，让所有学生熟练掌握数学基础知识，形成基本技能，学会学习数学的方法，把数学知识、数学能力的发展寓于素质教育之中，那么高中数学如何在基础上提高成绩呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。
一、被动学习
许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。没有真正理解所学内容。
二、学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
三、不重视基础。
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
四、进一步学习条件不具备
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
如何提高初中数学成绩
一、构建平等和谐的新型师生关系
创造学生敢于质疑、乐于提问的前提长期以来，我们的数学课堂一直是教师讲、学生听的“教师专制”课堂，在这种课堂之上，所有的问题都是由教师提出来的，学生一般来说都只是回答教师的提问，不仅如此，学生还要对教师言听计从。这样一来，学生就不愿意、也不敢向老师提问，更别说是对老师的话产生怀疑了。只有改变传统的师生关系，抛弃所谓的师道尊严，教师与学生处于平等的位置上共同探讨数学问题，学生才敢于
提出问题。另外，我们还应该正确看待学生提出的问题，无论学生提出什么问题，都应该从积极的角度去引导学生深入地探讨，让问题产生尽可能大的价值，切忌不能讽刺、嘲笑、挖苦学生，尤其有些学生总是好提问题，但每次都抓不住问题的重点，这就需要我们付出更大的耐心。只要教师能够真正地坐下来，以朋友的身份、从学生的角度与学生一起对学生提出的问题进行研究，学生质疑的积极性必然会得到很大程度的激励。
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二、 努力营造氛围，鼓励学生大胆质疑
要使学生的质疑能力得到发展与提高，首先要使学生乐于提问。这就要求教师根据教学内容的不同创设系列化、情境化的问题，引导学生对所学知识深入思考，使学生的认知冲突升级到“不得不问”的程度，学生的问题自然就会连绵不断。有些老师可能担心有时备课不是很充分或者对某部分的知识掌握得不够熟练，害怕无法应付学生提出的问题，丧失了“师道尊严”。其实大可不必，苟子云“师不必贤于弟子”“术业有专攻，如是而已”，即便是教学经验再丰富的教师也可能会遇到一时难以解答的问题。
遇到这种情况我给学生如下的回答：“这个问题问的有深度，下课后我与其他老师商量一下再给你准确的答复，你也继续思考，咱们做个比赛，看谁先把这个问题解决掉，好吗?”这样既认可和激励了学生敢于质疑的精神，也坚定了其探究问题的信心和勇气。其次，借助多种教学手段，丰富数学课堂的内涵，实现问题情境的动态化，调动学生思考的积极性。一般来说，高中生的思想比较复杂，课堂气氛往往是死气沉沉的，再加上数学符号过于抽象，学生往往越上越困。针对这种情况，教师可以在教学过程当中适当地增加一些问题情境，并借助现代多媒体技术、直观教具等手段使数学问题趣味化、动态化、具体化、直观化，不断地强化学生学习的动机，积极思考，主动提问。
以分层训练的方式实现因材施教
传统的课堂教学普遍存在放松差生、缚住优生的现象。差生在课堂上由于不懂而显得无事可做，优生在课堂上仅用5至10分钟就已经掌握了该学的知识，其他时间也是无所事事。针对这种情况，教师必须要在课堂教学中实施因材施教。要实现因材施教，首先，必须深入了解学生的实际。“全部教育心理学还原成一条原理，那就是根据学生原有的知识结构进行教学”，学生原有的认知结构状况是影响学生学习的重要因素。
教师不但要了解学生有哪些知识与能力的方面的缺陷，有针对性地设计好相应的练习，及时调整教学方法、进度，以实现因材施教。其次，要实现因材施教，教师必须在练习的设计中准备好差生会做的题目。常听到一些教师说：“某某学生真是无药可救了”，但是，在我的实践中，我还没有真真正正碰到一个每次考试都是0分的学生，也就是说：一个学生可不可教，主要看教师对他的要求如何。
例如：如果我发现有学生不会解二元一次方程组，我就会先让他解一元一次方程，甚至简易方程。另外，在课堂上重视差生的辅导、偏爱差生，给他们树立信心与希望，也是提高教学质量的重要方法。还有，教师在练习设计中要注意分层训练。比如：“导学达标”和“课外作业”一般为A、B、C三组题目，其中A组题为预备知识，B组题是专为实现技能训练而设置的基础知识、基本运算，C组题是各方面知识的综合运用。对于中下层生，只要求完成A、B两组题目，而优生则可完成A、B、C三组题目。这样，让每一个学生都有适合自己做的题目。也就收到了课堂教学和高效益。
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