小学数学绘本如何教学案例_学习
小学 数学绘本如何教学案例
小学数学绘本如何教学案例?绘本教学的效果首先取决于绘本的选择，目标的定位。数学绘本从年龄段上划分，有适合学前儿童阅读的，也有适合小学生阅读的，甚至有少数是适合成人翻阅的。今天，朴新小编给大家带来数学教学技巧。
案例分析与绘本教学基本理念解读
加雷斯・皮・马修斯在著作《哲学与幼童》中提出哲学是人与生俱来的活动的观点，儿童更能提出哲学的本质性问题。加雷斯通过幼儿童话故事等方式接近并分析幼儿提出的本质性的哲学问题②。 “彩虹鱼”故事中，“不愿意索取鳞片”的幼儿对彩虹鱼“分享”行为提出质疑，幼儿质疑彩虹鱼是属于“分享”还是“失去”，差别在于自愿还是被迫。
“分享”的属性是亲社会行为，艾森伯格和缪森将亲社会行为定义为“内在激发的有益于他人的自愿行为”，这种行为由对他人的关心或内化的价值观、目标和自我奖赏所激发，并不期望具体的、社会的奖赏或避免惩罚③。拒绝向小蓝鱼索取鳞片的幼儿，试图以彩虹鱼的感受理解和质疑彩虹鱼的“分享”行为，属于“移情”范畴。移情相较于分享是更为复杂的心理过程。 “我是彩虹鱼”绘本教学活动中，拒绝索取鳞片的幼儿是出于已获得的“鱼摘下鱼鳞会死掉”经验，体验彩虹鱼的情绪情感，从而达到移情的效果。“不索取鳞片”隐含的“不分享鳞片”行为，不一定就是不道德的行为。幼儿通过故事情景体验痛苦和悲伤的道德情绪来完成移情的过程，也有助于促使道德行为的发展。从尊重与理解幼儿的角度出发，上述幼儿“分享鳞片”的行为和“拒绝索取鳞片”的行为最终都能达到正向的教育效果。
尊重并理解绘本
尊重并理解绘本指的是，从绘本的本质出发，挖掘它的独特价值。绘本教学中要充分尊重绘本的文学价值、艺术价值、审美价值，教师要充分掌握绘本的各种解释。 杜传坤在“童话中的道德隐喻与儿童道德教育”这篇论文中给“彩虹鱼”故事作出了一个很清晰的解释。他说“我是彩虹鱼”讲述的是“卓越的个体”变成“平庸的个体”的过程④。彩虹鱼放弃了自己不平庸的闪光鳞，通过“分享”与群体“扯平”了它的卓越，获得了群体的接纳，认为这是一个残忍的故事。按照他的理论观看故事内容，发现“我是彩虹鱼”完全是另一回事。 以阅读策略中的假设策略分析“我是彩虹鱼”的文本，童话故事中彩虹鱼和小蓝鱼群的矛盾由两件事情引起。一个是彩虹鱼对小蓝鱼群的邀请不屑一顾，另一个是彩虹鱼毫不犹豫地拒绝了一条小蓝鱼索要鳞片的请求。
现在进行假设，如果彩虹鱼更好地应对了这两个矛盾会出现什么不同的结局呢?以此来分析一下杜传坤“卓越的个体变成平庸个体”理论的正当性。 如果彩虹鱼高兴地接受小蓝鱼群，那之后的问题会不会消失?文本中明显能看出小蓝鱼群不会放弃和彩虹鱼索要鱼鳞的想法。因为即使彩虹鱼和小蓝鱼群关系不和睦，小蓝鱼也没有放弃向彩虹鱼索要鳞片的愿望。不管彩虹鱼有没有“得罪”小蓝鱼群，它们矛盾的关键点在于“索要鳞片”和“不愿意分享鳞片”。
组织小学数学课堂教学
摆脱束缚。在创新优化中实现价值。
数学绘本教学的方法不是单一的，它和日常数学教学一样，需要教师发挥创造性，采用丰富灵活的教学方法，有效处理绘本感知与主动探究的关系，在故事讲述与插图观察中增加动手操作、故事创编等教学活动，强化学生的主体意识，积累数学活动经验。
还是以绘本《猫鼠大战拾奶酪》为例，不妨采用这样的方式：1.猜想：凭直觉猜一猜，结果可能是多少呢?2.验证：先独立思考，再小组合作。可以借助手中的纸片折一折、涂一涂或画一画。实在想不出办法的，可以翻看绘本。这样的教学，让学生经历了“猜想―验证”的数学学习过程，感受数学知识探索的一般方法。对于验证的过程，教师放手让学生借助学具自主操作、探究算法，同时兼顾不同层次的学生学习的研究，可以自主研究、小组合作，也可以借助绘本寻求答案。多样化的学习路径满足了不同层次学生的学习需求，拓展了学生的认知。
斟酌研磨，在甄选删减中把握平衡。
数学绘本以其独特的方式，丰富了学生对数学的感受和理解，让数学变得更加亲近、更富魅力。恰到好处地处理好故事形式与数学知识实质的关系，引趣启思，把握平衡，可以实现两者的有机融合。
绘本教学只是数学教学的一个载体，教师切忌一味地拿来主义，过分依赖绘本。教学中，在尽可能保持绘本的原汁原味的同时，需要反复斟酌研磨，适当删减与调整故事情节，甄选提炼数学核心知识。比如《猫鼠大战拾奶酪》知识点的教学比较饱满，时间安排比较紧，因此教师要反复阅读绘本，对故事情节中一些无关紧要的枝节性的细小情节可以做适当的删减。再者，此绘本的数学核心知识是分数的运算，但各年级的教学侧重点不同，笔者昕的三年级，重点应放在同分母分数加减法上，教师可以根据学生的学情把后面绘本故事中渗透的异分母分数加减法进行适当取舍，一般情况下，建议把异分母分数加减法这部分知识点全部删除，改换成对同分母分数加减法的巩固和拓展延伸，班级学力较好的，当然也可以渗透分母有倍数关系的异分母分数加减法。
数学课引入的方法
游戏法导入
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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初中生好奇好动,有时通过游戏导入新课,往往能激发学生强烈的兴趣。如学习七年级(上)“找规律”一课,一位教师在公开课的开始是这样说的:“同学们,如果你们细心观察生活,就会发现生活中有许多问题与数学有关。下面老师与你们一起来做一个猜日期的游戏。”然后,老师出示一张某个月份的挂历,并指出挂历说:“请你们圈出一个竖列上相邻的三个日期,只把它们的和告诉我,老师能马上知道这三天分别是几号。”
学生们略思片刻,马上课堂的气氛就活跃起来。学生们争先恐后地报出自己圈出的三个日期之和,没想到老师报出的日期与他们所圈的日期完全相符,于是,他们把惊奇、敬佩的目光投向老师,老师也立即抓住时机,提出问题:“你们想知道老师是怎样猜对的吗?其实,用我们现在初中代数的知识就可以解决了。”这样,老师就在学生渴望知识的目光中开始了新课的讲授。
实验操作导入
数学家欧拉曾说过:“数学这门科学,需要观察,还需要实验。”如果在新课讲授之前,设计有趣的实验操作,让学生在动手中发现规律,掌握知识的来龙去脉,学到发现规律的方法,能增加学生的感性认识,学生的学习兴致高,学习的效果也就显著。
例如,在讲授“全等三角形的识别二”时,先提出问题:一块三角形的玻璃板碎成两块(图略),是否利用其中的一块到玻璃店里再配置一块与碎前完全相同的玻璃?接着提示学生按如下的步骤操作:每个人用硬纸板剪一个三角形(图略),把三角形纸板撕成两部分,尝试利用其中的一部分能否再剪一个与原三角形全等的三角形。学生在老师的引导下,通过亲自动手实验、观察、比较,发现了两个三角形有两角和它们的夹边对应相等,则它们是全等三角形的事实。在学生感受到成功的喜悦时,老师马上点题:这就是今天我们要学的内容――角边角公理。
教学实践中落实减负
要为学生减负,先要为学生创造一个轻松的学习环境
由于习惯性思维使然,提起学校,很多人脑海中就会浮现出这样的景象:老师在讲台上正襟危坐,学生们在课桌前肃然聆听,书声琅琅,秩序井然,似乎这样才算是正式的教学方式,过于活泼的教学气氛,往往被视为纪律散漫,影响教学效率。殊不知,人是环境的产物,长时间在此等沉重压抑的氛围中进行学习,接受这样“填鸭式”的教育,学生怎么会对学习产生兴趣?学习在他们的印象中,早已经成了任务、负担的代名词,抵触学习逃避学习就成为一种自然而然的事情了,这种对学习的厌恶和抵触甚至表现在一些学习成绩很好的学生身上,他们的学习成绩还算不错,只是出于对家长老师殷切期望的回报,其实对学习本身兴趣根本就不大。
教师要为学生创造一个轻松愉悦的学习环境,首先,要从内心真正的改变自己的思维观念。虽然学生们的世界观人生观尚未完整成熟,但是他们与成年人一样同样渴望着被理解和尊重,有的老师总是做出一付高高在上,让学生敬而远之的样子,其实这样并不能增加多少自己的威严,只会增加与学生的距离,要学会和做到真正的从学生的视野和角度去看待分析问题,与学生做到心与心的沟通,要让学生喜欢自己,一个厌恶自己老师的学生永远不可能喜欢学校和学习;其次,注意在教学环境上注意改进,不要总是拘泥于一成不变严肃紧张的教学氛围,而要充分利用课堂布局设置的创新,运用生动活泼的讲课方式,灵活应用各类先进教学资料教学器具,让学生能够在学校课堂的环境中得到舒畅和振奋,而不是压抑和紧张。
要为学生减负,要把重点放在增强学生的主动性上
要让一个人的负担减轻,第一个办法是是减少他所承担的重量;第二是增加他自身承负重量的能力。第二个方法效果最好,兴趣是最好的老师,一个学生如果对学习不感兴趣,没有主动性,如果你让他解答10个问题,他会感到很烦很累;而你让他解答5个问题,他未必就会感觉轻松很多,所以关键是培养学生对学习的趣味性和主动性。
培养学生的主动性除了在讲课的方式方法尽量做到通俗易懂有吸引力以外,更要教会学生学习的方法。“授人以鱼,不如授人以渔”,如你单单告诉了学生一个答案,他背诵的再牢固,心里还是很茫然,没有从学习中体会到探索研究的乐趣,学习就不会有多大的效果。告诉学生一个问题的答案很容易,教会他掌握学习窍门,解决问题的方法却不是那么的简单,需要耐心的诱导和日渐的积累,但是磨刀不误砍柴工,老师应该注意观察每个学生的突破点,注重培养他的积极主动性,一旦他掌握了解决问题的方法,“开窍了”,他就能感受到学习过程中的快乐,就能体会到主动学习、解决问题的乐趣,学习效率自然而然就能够大幅提升。
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