小学数学课堂评价的方法_学习
小学 数学课堂评价的方法
数学课堂的评价应该根据学生的个体差异，运用以人为本的评价模式，对不同学生采用不同的评价标准和方法，使评价不仅关注结果，更关注学生的成长。下面，朴新小编给大家带来小学数学课堂评价的方法。
语言评价和非语言评价相结合
答问题、说清解题思路等，我就对他们的表现进行正面表扬，如：“你真聪明!”“你真会动脑筋!”“你这种方法很有新意，能把思考范围延伸到题外。”“这么难的题居然做对了，太好了。”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有了新的发现。”等赞美激励性的语言让学生体验成功的喜悦;当学生不能正确回答问题时，我不用“真笨”，“不动脑子”等打击学生学习积极性的语言，而是有礼貌地指出并加以纠正。总之，坚持以鼓励为主，激励学生认真学习。
有时，我将口头语言的评价和体态语的评价相结合，对学生爱抚地摸摸头，亲切地握握手，由衷地鼓掌，有力地翘大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种感情。学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多用一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。学生是有感情的个体，他们需要在教师的平时关爱中得到尊重、鼓舞和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的热情投入到学习中。例如当学生回答问题精彩时，老师的会心一笑能使学生感到心情愉悦;当学生心不在焉时，老师的一个眼神就会使学生的注意力转移到学习上来。
多种形式评价相结合
1.独立自信的学生自我评价
学生自我评价能够培养对自己的学习负责的能力，鼓励自己思考，能看到自己取得的成绩及需要改进的地方。在课堂上我通常采用自我评价的方式让学生自评。如：以“27×3+23×3”的教学为例：教师在黑板上出示例题“27×3+23×3”，教师不作任何暗示，先让学生尝试做。一般学生按照27×3=81，23×3=69，再81+69=150的计算方法思考。部分思维活跃的学生却打破先做乘后做加的思维定势，认为(27+23)×3比较简便，于是他们先做27+23得50，再用50×3=150。然后还有其他方法。在出示这几种方法后，学生中已经有很多人要发表自己的看法，评价自己的想法，哪种方法是对的，哪种方法更简便，哪一种方法是不对的。像这样的开放式的课堂不再以教师为的评价主体，学生也成了评价的主体，满足了学生的好奇心，使学生产生了探求新知识的激情。
2.团结合作的小组互相评价
《数学新课标》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。在数学课堂教学中，有许多教学活动需要小组合作完成，如：测量、统计、观察等。这时就要以小组为单位进行互相评价。在小组活动完之后，根据师生事先约定的评价等级和标准，一个小组对另一个小组或几个小组取得的结果进行评价。通过小组间的互评，学生自己直接参与取得结果的评价和对同学学习活动的评价，对整个学习活动有一个总结，同时也是一个发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了同学间合作学习的习惯，同时也培养了学生的团队合作精神。
小学数学课堂的别样评价
变单一评价性为多样性
如果一堂数学课，老是以鼓掌拍手高呼口号或用口头禅进行评价。只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生反应冷淡。
我们可以在口头语言的评价上灵活多变，还可以将口头语言和体态语的评价相结合，也可以尝试实物评价，更可以创新评价的方式，可以根据教材或学生的特点把课堂教学评价有机地结合起来。如有位教师在教学“9加几”时，当学生想出多种算法并进行优化时，教师灵机一动，夸她像一只可爱的小白兔，并在黑板上画苹果的简笔画奖励她，使她兴奋不已，更使其他同学羡慕不已。
变单向性评价为多向性
新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。 积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。如教学“角的初步认识”，在进行总结时，学生进行自我评价，学生能说出角有一个顶点、两条边的特点，还能比较角的大小，找到生活中的角和会做角，并能评价自己及他人在这节课的表现。学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
学生是学习的主体，学生与学生间的互评，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，可以要求生生互评时要做到公平，公正。如教学“相遇问题”一课，教师抽生在黑板上解答后，让学生在台上接受同学们的提问，把讲解权和提问权适度地交给学生。学生既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。新课程倡导建立和谐的师生关系，在现在的课堂教学中，显得尤为重要。当教师在课堂教学中出现错误时，学生也能大胆质疑。这样，通过师生间的互评，能使学生具有不惟书、不惟师、只惟实的求实精神。
小学数学课堂教学评价方法
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多元结合，提升评价内质
新课标在涉及教学评价时指出，评价学生学习时，要让学生展开自评和互评，不能局限教师的单方面评价，这样可以促使学生建立自我认知。学生是学习主体，应对自身表现进行客观务实的评价。这种评价有利于调动学生学习的主动性，促使学生进行自我纠正，并形成定期进行自评的好习惯，这对全面提升数学认知有重要促进作用。学生互评是指学生在学习过程中针对别人观点发表自己看法的评价和反馈行为。课堂教学问题多多，学生对问题有个性解读，对同学认知或认同、或否定、或补充，这都属于思想交流和互动。
由于评价呈现互动性，学习自然进入良性轨道。学生相互之间进行纠偏，可以实现取长补短共同进步。学生展开互评活动，不仅能够促使学生对别人展开评论，也可以促使学生进行自省和反思，互评互批所激发出来的竞争力是良性的，对渲染学习气氛、激发学生学习热情都有重要帮助。教师对学生展开评价需要体现个性，如果对表现好的学生都说“你真棒”，这评价效果也是微不足道的。教师在评价方式选择时，也要注意体现多元性，一个动作、一个眼神、一个手势，都可以成为绝好的评价方式，教师要根据实际需要进行适当选择。 在学习“多边形的内角和”时，教师让学生以小组为单位采用多种方法验证“三角形内角和为180°”。在展示阶段，教师让各个小组展示验证过程，然后让其他小组对其进行评价，找到优点指出缺点。教师最后给予总结性评价。教师让学生展开互评，班级学习气氛顿时活跃起来。学生通过互评看到别人的长处，也找准自己的短处，这样的互评活动自然能够形成优势互补。
激励为主，体现个性特征
小学生大多喜欢被教师表扬，教师在设计教学评价时，要注意有倾斜的意识。对学生的优点要尽量放大，多给予肯定赞美;对学生存在的缺点，要多给予鼓励，在矫正上多给一些方法，禁止对学生进行人身攻击，要用学生能够接受的方式展开批评。教师对学生进行评价，没有固定方式和语言设计限制，教师要注意利用个性化语言和评价方式，给学生带来全新感知，充分发挥激励评价措施的积极作用。教师要注意评价方式和评价语言的选择，既要让学生知道自己的优点，也要注意存在的缺陷。教师进行激励评价时，要注意体现个性化。
“你今天的表现让所有人都大跌眼镜，说明你真的上心了。”“你再好好想想，这样的问题难不倒你，老师相信你。”这样的评价具有指导性、启发性，学生乐于接受，其激发效果也是显著的。小学数学课堂评价方法众多，教师要针对学习内容和学生实际进行科学选择。低年级学生自我感知能力较低，教师要多进行鼓励性评价;高年级学生有一定认知能力，教师要展开多种评价方式，全面激活学生学习思维，构建完善数学认知体系。 在学习“三角形、平行四边形和梯形”时，教师让学生观察后画出平行四边形的高。有一个学生画出的高与平行四边形的底边不垂直，教师笑着对这个学生说：“你的直尺肯定坏了，不然怎么会画不出垂直的线段呢?这样吧，我给你借个直尺，再画一次，我相信一定会垂直的。”学生都笑了，课堂内呈现愉快的气氛。这个学生也很快就纠正了错误。教师给予学生以积极鼓励，给学生带来无穷学习动力，激励效果非常显著。
小学数学有效的课堂教学方法
运用已有经验进行新课导入，培养小学生的思维能力
在小学数学课堂教学过程中，通过让小学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等一系列的操作过程中，可以让小学生主动地去发现问题和思考问题，并且从中摸索出一定的数学规律，非常有利于小学生的思维能力的培养。具体来说，在进行小学数学“有余数的除法”相关内容的课堂教学过程中，教师应该借助于精心的课堂教学设计来引导小学生在动手实践、观察、比较的过程中探寻出一定的数学规律。教师可以让每一位小学生拿出9支铅笔放在文具盒之中，每个文具盒中放的铅笔的支数是相同的，存在几种放法，能够放几盒?
在小学生动手实践的基础上，可以得到下面的几种放法：(1)每个文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每个文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每个文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每个文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每个文具盒放5个，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基础上，教师可以让小学生认真地研究以上的几个除法算式，同时对于小学生进行提问：“具体的放法能够分成几种情况?”小学生会非常容易地发现：一种是能够刚好分完，另一种是在分完之后仍然剩下。这样，教师就可以告诉小学生，对于刚好分完的情况，是除法的除法算式，大家在之前的课堂上已经学会了，对于分完之后仍然剩下的情况，将其称之为“有余数的除法”，这时候教师就可以进行板书。同时，教师也应该教给小学生分完之后仍然剩下的数是“余数”。由此看来，运用已有经验进行新课导入，能够非常科学有效地培养小学生的发散思维能力。
探索新的课堂组织形式
大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此,我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上,给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表创新见解。
在改革组织形式的探索过程中,我们深深体会到,培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心,还要有科学的引导方法,建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养,就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起,还能把握讨论问题的方向和深度,大大提高教学效率。
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