数学课堂如何设置问题教学设计_学习
数学课堂如何设置问题教学设计
数学课堂如何设置问题教学设计?怎样在课堂教学中采取灵活多样的形式进行提问,主要根据有两点:一,根据教学内容的特点,二,根据学生年龄特点,知识水平及学生对设问的不同反映。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
探究式问题能够提高学生数学思维的创造性
在当代人才的多种素质中,有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力,而应变创新能力的核心是创造性思维,它是思维的最高层次活动。对学数学的学生来说,数学创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考数学问题和解决数学问题的能力,如独特的见解,新颖的解法,公式独到的证明或应用等。学生的数学创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机,也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在数学教学过程中要根据教材精心设置一系列探究式的数学问题和实验,引导学生在思考和实践中,发挥他们的创造力。
情境式问题能够诱发学生数学思维的积极性
众所周知,数学课内容前后联系最为密切,所谓“温故而知新”,那么,在讲授新知识之前,要有意识地复习与之有关的旧知识。问题情境的设置能使学生理解问题的含义,设置一些彼此关联的,富有启发性的数学问题,并预示新课题、新内容,借此激发学生的学习兴趣、求知欲望,引导他们进入课堂,使他们急切期盼“探个究竟”,自觉不自觉地启动自己的思维,然后层层递进,逐步阐述有关的知识点,使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识,为完成课堂教学任务打好基础。设计时既要考虑到课堂教学内容,更要考虑学生的接受能力、认知结构,使它们有机的结合。如此反复,可使学生巩固、拓广旧知,发现、掌握新知,同时使学生有了思考问题的兴趣,进而促进学生数学思维能力的发展。
实际问题能够提高学生的数学思维能力
给学生传授解题方式和方法时,教他们相应地进行解题活动,这是课堂教学的主要任务之一。解题的方式和方法既是由课题本身特征来决定,也受到学生应该掌握的方法制约。学生解题技能的形成,并不受制于解题数量的多少。学生不能形成一般技能的原因是:1.不会分析题目,也不能在题目所提供的已知条件中情景定向。2.在解题活动之后,学生对自己的活动缺乏分析,不能揭示解题过程结构的实质,不能将有用的信息概括出来。因此,教师必须在这些问题上要形成让学生独立解题这些环节上设问。通过一两个具有独立模式的例题组织学生独立地或集体地探究解题方法,培养学生把所学知识应用于实际生活的能力。
数学的创新教学方法
引导学生敢于提出质疑
在数学创新素质培养中的一个重要方面是要具有创新精神，提高学生对科学问题的怀疑和创新能力。实践中有很多例子，在数学教学的历史背景中，不仅限于权威教学的传统观念，它跟是在于创造与培养学生的科学思维。在数学创新教育的要求之下，要培养学生的创新精神，就必须引导学生提出质疑，所以，教学中的老师就要营造出勇于探索、勇于质疑和相互讨论的良好的学习气氛，要充分的发挥学生的主体性，巧妙的设计疑点，并且采用开放式的教学，让学生们畅所欲言，要使学生们在质疑的思维活动当中产生各种假想。
激发学生的学习兴趣
兴趣是推动学生学习的动力。通过激发学生学习数学的兴趣，可以使学生对数学产生强烈的求知欲望。调动学生学习兴趣的方法有很多，教师可以从学生熟悉的现象出发对课程展开讲解，也可以带领学生一起解决生活中常见的数学问题，这些都可以有效地激发学生学习数学的兴趣和积极性，从而使学生逐渐形成创新思维和创新意识。
培养学生的思维习惯
要培养良好的创新能力，就要养成良好的思维习惯，并让这种思维习惯在实践中不断地发展。因此，教师在初中数学的创新教学过程中，要用自己良好的思维习惯来影响学生，使学生也形成较好的思维习惯，并尊重学生的个性，允许学生运用不同的思维方式从不同的角度思考问题。只有这样才能帮助学生建立起一套完整的数学方法体系，增强学生分析和解决问题的能力。
创设良好的学习情境
良好的学习情境是提升学生的数学认知能力、培养学生的数学创新能力的重要条件。教师要有意识地创设教学情境，鼓励学生进行积极的思考和探索。如在讲解平行线判定定理时，在黑板上画出不同的直线，让学生进行探索，就可以引导学生提出“如何判断两条直线是否平行”的问题。
数学教学中创新思维
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丰富知识，构建良好的认知结构
知识与思维发展密切相关，培养创新思维要以丰富而扎实的知识做基础，掌握的知识越多，越容易产生新的联想，新的见解和新的创造。只有建立了丰富而合理的知识结构，学生才能在习以为常的现象中去重新组合已有知识，从而产生有创意的见解。我设置了这样一道练习题：“一个养鸡专业户用75米长得篱笆，利用房屋壁做一边，围成一个长方形养鸡场。
养鸡场长是35米，面积是多少平方米?”让学生先找出宽，在根据面积公式计算出面积，然后改成若不告诉你长是35米，直接求围成的长方形最大面积是多少?让学生讨论，试探寻找答案。这既需要学生有创新意识，又需要学生具备丰富合理的知识结构。只有二者紧密结合，融会贯通，才能解决。
多角度考虑问题，培养学生的求异思维
在小学数学中，应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是在课堂上，要利用“一题多解”培养学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，不落杠，不进套，不人云亦云。设法引导学生突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法。例如：“小明看一本故事书，4天看了84页，照这样计算，8天可以看多少页?”
这道题，大部分同学都能列出算式：84÷4=21(页)，21×8=168(页)。但我不满足于这一常规解法，启发学生还可以用其他方法解答。经过启发，发现有一部分同学列出算式：8÷4=2，84×2=168(页)。显然，后一种解法比前一种新颖、简洁，富有新意。通过这种求异思维的训练，学生的思维会越来越活跃、流畅和深刻。当遇到其他问题时，学生就会用到求异思维，从而拓展思路。课堂练习设计需要有目的性、层次性、多样性和实践性，既要面向全体学生，层层递进，步步深入，又要设计灵活。
数学自主教学模式
充分发挥学生主观能动性，促进学生互助学习
随着新课改的不断深入，在对学生进行教学的过程中，其所着重的是素质教育，要想实现这一目的就需要教师在学习过程中尊重学生学习主体地位，让学生自身能够得到充分的发展，这样才能更好地提高学生综合素质。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师可以通过各种教学手段和方式，以此来激发学生学习的主动性或者是求知欲，这样就能最大程度发挥学生主观能动性，使其在互助学习过程中能够积极对问题进行探索，也只有这样才能起到良好的教学效果
例如，教师在对学生进行《认识小数》这一内容教学过程中，教师可以在课前想针对这一内容对学生提出几个问题，然后让学生带着问题进行5分钟的预习，之后再对学生进行分组，让学生分组进行讨论，让学生共同讨论获得结果，之后再由小组长汇报答案和结果，以此来进行多组讨论和交流。通过这种教学模式，就能改变以往传统教学模式所带来的枯燥感，最大程度激发学生对数学学习的兴趣，同时还能让学生在讨论交流过程中学会从不同角度对问题进行思考，这样学生思维能力就能得到良好的发展。总而言之，在应用互助教学模式对学生进行教学的过程中，教师一定要让学生主观能动性充分发挥出来，这样才能更好地促进学生全面发展，真正让学生学有所得。
教师要在互助教学过程中做好引导
互助教学模式其学习主体毋庸置疑就是学生，但是，在应用这种教学模式的过程中，教师在其中的作用也是非常重要的，为此，在应用这种教学模式对学生进行教学的过程中，教师不仅要通过各种手段让学生冲关能动性充分发挥出来，还需要在教学过程中做好引导工作，这样才能更好地促进教学质量的提升[3]。在教学过程中，教师要针对教学内容对其进行提炼，以此来提出问题，然后则需要在教学过程中组织学生进行讨论和交流，之后对学生所得到的结果进行适当的评价以及补充，同时提出正确答案，最后教师还需要对整节课进行适当的归纳和总结，这样就能让学生发现自己在学习过程中所存在的问题，同时也能发现互助教学模式在应用过程中所存在的问题，进而就能及时对其进行解决。
例如，教师在完成《有余数的除法》这一内容教学之后，教师可以让对学生进行评价，也可以让组内成员对其进行评价，又或者是让学生自我评价，通过这种方式让学生发现自己学习中的不足之处，这样学生就能及时发现自己所存在的问题，然后才好加以改正，从而才能使得互助教学模式的价值真正体现出来。总而言之，在在应用互助教学模式对学生进行教学的过程中，教师一定要做好引导工作，对整个教学流程有一个很好的把握，这样才能更好地促进学生的发展，真正提高数学教学质量
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