数学教学中优等生如何更优_学习
数学教学中优等生如何更优
数学教学中优等生如何更优?只要对优等生悉心引导、精心培育，就有可能，培养更多、更好的优等生.当然，培养的途径和办法远不止我所谈的这些，教无定法，大家各有心得，有待继续交流和发现.今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
首先，需要给学生创建一些平台，给他们足够的施展空间.青少年学生表现欲强，给他们创建施展才能的平台，可以让学生产生成就感，产生数学兴趣.作为教师，我们也可以从中发现人才，为后期培养作好准备.为此，我们可以让一些学生参加“数学之星夏令营”等活动.“数学之星夏令营”是由国家自然科学基金委员会领导的，为高中学生开设的暑假期间的数学素质教育活动，这个本活动有别于数学奥赛及高考升学考试.活动致力于挖掘、发现和培养学生兴趣，丰富而充实的营训中，院士、数学家们纵论数学的过去、现在和未来，阔谈数学思想的起源与发展，可以话让学生更好地理解数学、欣赏数学.如中科院林群院士的《微积分》、北京大学王长平教授的《平面几何与变换群》、《欧拉公式和闭曲面分类》、南京大学苏维宜教授的《数学的精髓与魅力》等所有讲座内容新颖、由浅入深、通俗易懂，大大地启迪与激发了学生对数学科学的兴趣、对数学发展的感性认识.
其次，给学生适当“挫折感”，可以激发其求知欲，同时也可以锻炼学生的意志品质.苏霍姆林斯基说过，“一个孩子从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸.”作为我们福州一中的学生尤其如此.为此，我们经常让高一新生参加“东南地区数学奥林匹克竞赛”、“全国数学联赛”，让高二、高三学生参加“全国数学冬令营”活动等等，都是为了让优等生能得到更好的发展.
再次，可以从数学思维训练中培养学生兴趣.每个喜欢数学的人，都会感受到这样的时刻：一条辅助线使无从着手的几何题豁然开朗;一个技巧使百思不得其解的不等式证明得以完成.这时的快乐与兴奋真是难以形容，让学生深刻地感受到数学美的真谛，更加喜欢数学，热爱数学.
数学的创新教学方法
“教什么永远比怎样教更重要。”现行初中数学内容较陈旧，仍偏重知识的广度和知识体系的严密性，偏重解题思维和方法的训练，缺乏内容的背景，缺乏最新科学信息，严重脱离现实生活。并且教材单一，缺少具有特色的教材。这样的初中数学教材实在难以满足实施创新教育的需要。
当前，要必须加快制订关注学生已有生活经验和知识化背景，关注学生实践活动和直接经验，利于学生主动参与、积极开拓地思考的新初中数学课程标准。鼓励多方面参与教材的编写，鼓励具有一定教研能力的地方教育部门、学术团体、学校面向实际编写适应新形势下初中数学创新教育需要的多元化教材，改变长期大范围“一纲一本”的僵硬格局，大胆放手让学校、教师、学生自选教材，按需教与学，灵活地教与学，让他们拥有更多的创新空间。
当前对一个地区、一所学校、一个教师的初中数学教育质量的评价仅是靠通过学生解答试卷题目来实现。考试功能被过分地强化，特别是升学考试决定学生的终身命运，因而全社会均在关注升学考试。初中数学在升学考试中角色特殊，从而为了“公平”起见，大区域长时间统一考纲、统一教材、统一教参、统一考试、统一答案、统一阅卷;考试为了照顾方方面面，题型、考点长期稳定，缺少变化;“知识型立意”形式的命题过多，“能力型立意”题过少，试题远离生活，属人为编造的纯数学题过多。
广大师生眼盯着考试全身心地投入到备考备战中，许多教师(特别是毕业班教师)成日地只是研究考题、靠考点，捕捉考试动向，带领学生只是做大量的枯燥繁难的解题强化训练，搞“题海战术”，结果造成广大学生学业学习负担重，心理压力大，心态被扭曲，更无时间接触社会，也不能把数学带入生活中，视野狭小。势必造成大量的学生对数学丧失兴趣和学习信心。这样根本不可能有创新思维和技能的形成。在这种大环境下搞初中数学创新教育会在视为“上课热闹”而“考试失败”声中被否定掉。因此初中数学教育的评价应该突出以“创新”作为衡量标准，弱化考分评价作用。评价方式可多样化，除传统的笔试外更应注重口试、操作式，开放评价空间，把评价空间延伸到室外，如：让学生完成规定的数学小论文、建数学模型、搞数学设计等，以利于创新人才的脱颖而出。
数学教学中创新思维
丰富知识，构建良好的认知结构
知识与思维发展密切相关，培养创新思维要以丰富而扎实的知识做基础，掌握的知识越多，越容易产生新的联想，新的见解和新的创造。只有建立了丰富而合理的知识结构，学生才能在习以为常的现象中去重新组合已有知识，从而产生有创意的见解。我设置了这样一道练习题：“一个养鸡专业户用75米长得篱笆，利用房屋壁做一边，围成一个长方形养鸡场。
养鸡场长是35米，面积是多少平方米?”让学生先找出宽，在根据面积公式计算出面积，然后改成若不告诉你长是35米，直接求围成的长方形最大面积是多少?让学生讨论，试探寻找答案。这既需要学生有创新意识，又需要学生具备丰富合理的知识结构。只有二者紧密结合，融会贯通，才能解决。
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营造良好氛围，促进学生创造思维的发展
新思维的重要条件，启发和激励学生的积极性和主动性是培养学生创造性思维的前提，因此，教师要改变只重知识目标的倾向，应构建多元化的教学目标，重视营造良好的创造性思维氛围，想方设法激发学生心中探索新知的欲望，诱发学生创造性思维的活跃。例如：在学生已经掌握了三角形的概念，又知道了三角形的种类后，教师这样诱导：“三角形还有一个非常有趣的事，大家想知道吗?”这一诱发学生兴趣盎然，然后异口同声地回答：“想。”这时让学生用准备好的木条与三根首尾连接串起来，在用三根以上木条也同样串上，接着让学生回答三根或三根以上的木条分别围成了什么图形，学生回答三角形、四边形还有五边形等，然后让学生拉一拉、推一推这几个图形，看从中发现了什么?学生一边操作一边思考，很快看出三角形不变形，而四边形、五边形等容易变形。
最后问：“你能应用三角形的特征使其他图形不变形吗?”这样的教学生动、形象，富有启发性，给学生留下难忘的印象，不但满足了学生强烈的求知欲望，而且创造性思维也得到了空前的发展。课堂气氛可以影响学生的学习情绪，所以课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会，才有利于培养学生的创新能力。例如：在教学“6的乘法口诀时”时，让学生掌握了6的乘法口诀之后，为了更好地记忆，让学生在课堂上临时开一个“小商店”，在“商店”中卖铅笔，每支铅笔6角钱，引导学生反复应用6的乘法口诀，达到熟练记忆并会应用。这样的设计有助于学生掌握6的乘法口诀，更主要的还让学生懂得数学源于生活，生活中处处有数学。
数学自主教学模式
充分发挥学生主观能动性，促进学生互助学习
随着新课改的不断深入，在对学生进行教学的过程中，其所着重的是素质教育，要想实现这一目的就需要教师在学习过程中尊重学生学习主体地位，让学生自身能够得到充分的发展，这样才能更好地提高学生综合素质。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师可以通过各种教学手段和方式，以此来激发学生学习的主动性或者是求知欲，这样就能最大程度发挥学生主观能动性，使其在互助学习过程中能够积极对问题进行探索，也只有这样才能起到良好的教学效果
例如，教师在对学生进行《认识小数》这一内容教学过程中，教师可以在课前想针对这一内容对学生提出几个问题，然后让学生带着问题进行5分钟的预习，之后再对学生进行分组，让学生分组进行讨论，让学生共同讨论获得结果，之后再由小组长汇报答案和结果，以此来进行多组讨论和交流。通过这种教学模式，就能改变以往传统教学模式所带来的枯燥感，最大程度激发学生对数学学习的兴趣，同时还能让学生在讨论交流过程中学会从不同角度对问题进行思考，这样学生思维能力就能得到良好的发展。总而言之，在应用互助教学模式对学生进行教学的过程中，教师一定要让学生主观能动性充分发挥出来，这样才能更好地促进学生全面发展，真正让学生学有所得。
对学生进行合理分组，以此来促进学生共同发展
在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师首先要保证其分组的合理性，这样才能最大程度发挥互助教学模式的价值。在对学生进行分组的过程中，教师可以结合学生个体实际情况以及性格特征，然后再结合互补原则对学生进行分组，这样学生就能形成互补互助的学习小组，真正实现互助教学的价值
例如，教师在对学生进行《认识图形》这一内容教学过程中，教师可以将理解能力较强的学生和理解能力较弱的学生分成一个小组，让成绩较为优秀的学生和成绩较差的学生构成一帮一互助学习小组，这样成绩教不好的学生就能通过在一定程度上提升自身的成绩，而成绩较为优秀的学生也能在其中锻炼自身讲解知识的能力，使其对数学学习更加充满激情和自信，这样不仅能起到有效地教学效果，还能让学生在学习过程中更好地掌握相关的学习内容，同时还能促进学生的共同发展和进步。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师一定要对学生进行合理的分组，这样才能更好地促进学生共同发展。
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