如何在数学教学中使用电子白板_学习
如何在数学教学中使用电子白板
如何在数学教学中使用电子白板?电子白板是近年来在小学数学教学中一项非常重要的应用，通过对电子白板的应用，可以让学生接触到更多的新型技术，有效拓宽学生的眼界。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.利用电子白板培养学生学习兴趣
要提高学生的数学学习能力，最重要的就是要培养学生的数学学习兴趣。学生只有对数学学习有兴趣，才会愿意在数学学习上花费更多的精力，并在科课上积极地与老师进行互动，配合老师完成教学任务，同时促进自身能力的提高[1]。并且，小学阶段的学生，正处于对新鲜事物充满了好奇心的年纪，传统的课堂氛围，不利于学生的学习和发展。通过在数学课程中应用电子白板，可以为学生营造一个多元化的数学课堂，进而调动学生的学习积极性，促进学生数学能力的有效提高。
例如，在学习“用比例尺解决问题”这部分内容时，就可以利用比例尺在地图中应用，对课程内容进行相应的讲解。教师可以利用，电子白板的投影功能，将同一片区域，不同比例尺下的地图展示出来。让学生感受到比例尺在生活中的 重要应用。通过这种方式，可以让课本上原本静态的学习内容动起来，在丰富课堂模式的同时，调动学生的学习积极性培养学生的学习兴趣。
在小学数学课程中应用电子白板，不仅可以有效培养学生的数学学习兴趣。还可以利用本身的优势，提高数学课堂的教学质量和学生的数学学习效率，进而达到促进学生数学能力提升的目的[2]。传统的黑板，在应用上不够灵活，并且形式单调。教师如果想丰富黑板上的内容就需要花费更多的时间，这样就不能绝对的保证在有限的时间内完成教学任务，人电子白板则可以通过联网的形式，为学生展示丰富的教学内容。并且，电子白板有更多的先进的功能，可以对学生的学习起到很好的推动作用。
例如，教师在教学中，就可以充分利用电子白板储存和遮盖功能进行教学。传统的黑板，一旦将上面的内容擦掉，就很难再恢复。如果想回顾之前的内容，非常不容易，应用电子白板，教师在带领学生进行复习时就非常容易。并且，在对计算题进行讲解时，可以先将解题过程遮挡上，让学生先进性计算，在学生计算之后，在对正确答案进行讲解，这对于促进学生进行数学。
数学思维能力的训练
培养兴趣，激发欲望
“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的知识产生了兴趣，才会全身心地投入学习，能动地思考，充分发挥他们的积极主动性，使他们的注意力高度集中，思维活跃，思想处于十分清晰的状态. 因此，强烈的求知欲是推动学生主动学习的内部动力. 但是，学生的学习兴趣与求知欲不是与生俱来的，不是自然涌现的，它取决于教师的教学方法和教学环境. 因此，要培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，教师要运用各种有利的教学手段，创设教学环境，充分利用学生的好奇心，让他们带着疑问去学习，去发现，这样，会取得意想不到的效果.
例如：在教学“乘法分配律”时，教师先出示一些口算题，以前这些题目都是由学生来口答，可这次改由学生点到哪一题，教师就很快地算出结果，并和电脑出示的结果相同. 这时候，学生就会产生疑问：“老师为什么会算得这么快呢?”这时老师可适时引导：“如果你们能真正学会并掌握了今天的知识，你也能算得又对又快!”寥寥数语，就激发了学生强烈的求知欲望，使他们带着一种明确的目的去学习，既有效地提高了课堂效率，又很好地培养了学生的创造性思维能力.
观察力的培养。
敏锐的观察力是创造思维的起步器。没有观察就没有发现，更不能有创造。学生的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?首先，教师要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。2、 想象力的培养。想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙”。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。
第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。著名的哥得巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都要给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
数学创新教学方法
引导学生动手实践，培养学生的创新思维
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实践是创新的基础，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手实践是小学数学教学的重要表现方式，也是提高数学课堂效率的有效途径。在教学中，教师应把握好学生动手操作的时机，要主动创设情境来吸引学生动手操作，养成学生动手实践的习惯，还要努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。在实际教学中，我常常根据教学的需要，精心地设计一些开放性习题运用于教学之中，让学生自由讨论、自己动手解决问题，开发学生的创新潜能。
教师要深入分析，并把握知识间的联系，从学生的生活实际和已有的知识经验出发，依据数学思维的规律，有目的地设计一些典型问题的开放性习题，或就地取材，将原有的习题稍作变化，改成开放题，穿插于数学教学过程之中，鼓励学生自由地设想，并从中感悟创新，培养他们的创新思维能力。 因而，数学课堂教学就应营造出浓厚的自主学习氛围，引导学生动手实践，唤起学生的主体意识，促进他们主动思考，让学生在活动中得到发展，从而保证在课堂教学活动中提高动手实践操作的有效性，提高课堂教学的效果。
要面向全体学生,明确课堂语言表述的目的。
在小学数学的课堂教学中,我们经常发现这样的现象:教师为了“节省”时间,为了使教学能按事先预设的程序“顺利”地进行下去,往往就会自觉不自觉地剥夺了大多数学生语言训练的机会,通常是提问中等偏上的学生,从他们那儿得到教师满意的答案后,充其量让其他学生模仿着说一下。在课堂上最耳熟的一句话就是:“你能学着他(她)的样子说一遍吗?”。这种做法的最大弊端是没有把语言的训练落实到每个学生身上,由个别学生的“说”代替了大多数学生的“说”。从某种意义上看是一种鹦鹉学舌似的说。
如果一个学生总是听不懂老师的讲解,上课又回答不到问题,考试肯定是不及格,那么,他对学习是不会产生兴趣的。我们常常见到这样的情形,那些学习成绩好的学生,学习热情高,刻苦钻研,积极进取,学习兴趣极为浓厚;而那些学习成绩差本应奋发努力,刻苦用功,然而他们却情绪低落,上进心差,学习没有劲头,学习兴趣相当淡漠。为什么会有这种现象呢?这正如布鲁姆所说:“我们发现,如果一个儿童感到他有能力进行学习,那他的学习兴趣和态度就会提高。如果他感到能力不足,他就会对学习不感兴趣,甚至开始厌恶自己。”因为那些学习成绩好的学生,不断获得成功,不断得到称赞,所以他们的兴趣就不断得到巩固和发展。而那些成绩差的学生,是在一次次失败中,是在老师、家长的斥责中,是在一些好成绩学生的冷眼中艰难度日的。在这样的情况下,他们的学习兴趣逐渐衰减,直至丧失殆尽,因而对学习完全失掉信心。由此可见,要激发学生的学习兴趣,上课时可以根据他们的实际能力对他们进行课堂语言的训练。给这些学生也提供能够取得成功的机会,使他们感受到成功的欢乐
数学兴趣的培养
从学生实际出发，构筑低起点、多台阶的教学思路
由于学生的知识基础没有打好、欠账较多等原因，给学生的学习、教师的教学都带来了较大的困难，如何有效地提高课堂的教学效率就成了我们必须解决的问题，这其中既要照顾到学生的知识补救，又要保证教学进度。对于这一关键性问题的解决，我从实际的角度出发，分析学生的知识层次、知识结构，以及他们的知识欠缺，摸清底数，研究有效的解决办法，采取有针对性的措施，以实现知识教学与能力教学的有效突破。
例如：为了使课堂教学得以顺利进行，我从课前预习人手，有目的地布置预习作业，为上新课打好基础。为了保证课堂教学有一个好的效果，我采取了低起点、多台阶的教学思路，对于一堂新课的教学，我精心准备，找好学生最易接受的切入点，准备多层次的由易到难、由浅入深的练习和提问，在学生原有知识的基础上，耐心引导、多台阶前进，努力降低知识难度，为顺利完成教学任务做好一切准备。通过这种办法有效地降低了学生学习的困难，保持了学生学习的兴趣。
增强学生的主体意识，拓宽自主学习的空间
实践证明，小学生的学习带有很大的盲从性、依赖性，学习的主体意识差，年级越低，表现得越突出。因此，帮助小学生克服学习上的依赖性，增强其自觉性、目的性，强化主体意识，对于培养学生数学的兴趣，是非常重要的。增强学生主体的意识，就要对学生进行“我是学习主人”的教育，使学生了解自己才是学习的真正主人，教师是帮助指导学生学习的，这样可增强学生学习的主动性，引起学习的兴趣。教师要改变过去教学中只重灌输，忽视学生知识形成过程和能力发展所需要的环境和条件，正确处理“过程”与“结果”、“情境”与“形式”的关系。
教师要充分发挥自身的创造性，依据教学目标和学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有知识出发，设计和开展有效的教学活动，把学习的主动权还给学生，真正把学生推上学习主人的地位。课堂教学中，教师应根据教学内容的特点、学生的数学基础和认知水平，把能“放”的内容，放心、放手交给学生，为他们提供独立思考、独立解决问题、独立获取知识的时间和空间，使他们有更多的机会自我发现、自我体验，充实数学知识，改善数学结构，提高他们独立获取知识的能力，使他们对学好数学充满信心，产生对数学学科的热爱，激发学习数学的兴趣。
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