如何进行小学数学课堂教学评价_学习
如何进行 小学 数学课堂教学评价
如何进行小学数学课堂教学评价?教无定法，要客观公正地评价一堂数学课的教学水平必须从多角度、多方位去考虑，再结合量化的评估方法作出精确的评价。这样，才能使我们的数学课堂个性飞扬。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、课堂评价标准要多样化，做到因人而异
学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，中等生可以达到老师的基本要求但得不到更好的发展，学困生会因为总是得不到老师的肯定而对课堂失去信心。这一情况在评价时要根据学生不同的个性、学习水平作出针对性的评价。课堂中许多评价并不是一成不变的，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价。
二、课堂评价方式要多样化，做到评价新颖恰当
1.师生互评。师评生是激发学生乐学的动力，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步一旦得到老师鼓励与肯定的评价，他的学习积极性往往成倍激增。因而，在教学中，教师要面向全体学生，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新能力等方面进行适时、正面、积极的评价。
2.生生互评。生评生是学生互学的手段，学生是学习的主体，学生参与评价能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、帮的学习氛围。在教学中，要求学生互评时做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。
三、延缓评价，给学生思维发展的空间
在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。
四、提高评价语言的艺术性，最大限度提高评价的作用
置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒”、“好极了”。即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒”。这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢?要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。
数学思维能力的训练
一、指导观察
观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不会有创造。因此,在课堂教学中我是这样培养学生的观察力的:1.在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。2.要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。3.要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。4.要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如在学习圆的知识时,我把一根细线的一端系一个小球,另一端系在一根铁钉上,然后转动小球。引导学生观察小球被转动时,一端固定不动,另一端旋转一周形成圆的过程。提问:“你发现了什么?”学生们纷纷发言:“小球旋转而不跑到别的地方去”“我还看见好像有无数条线”“我看到了一个圆平面”……学生这些朴素的语言,其实蕴含着丰富的内涵,渗透了圆的定义:平面内到定点的距离等于定长的点的集合。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
二、引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱国斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要求。1.因为想象往往是一种知识飞跃性的联结,因此要有扎实的基础知识和丰富经验的支持。2.是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。3.要有执著追求的情感。因此,培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。
三、激励求异
求异思维是创造性思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度,不同方向,去想别人没想到,去找别人没有找到的方法和窍门。要“求异”必须富有联想,好于假设、怀疑、幻想,追求尽可能“新”,尽可能独持,即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异,激发学生创新欲望。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法,有利于各层次的同学参与,有利于创造性思维能力的发展。
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数学创新教学方法
引导学生动手实践，培养学生的创新思维
实践是创新的基础，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手实践是小学数学教学的重要表现方式，也是提高数学课堂效率的有效途径。在教学中，教师应把握好学生动手操作的时机，要主动创设情境来吸引学生动手操作，养成学生动手实践的习惯，还要努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。在实际教学中，我常常根据教学的需要，精心地设计一些开放性习题运用于教学之中，让学生自由讨论、自己动手解决问题，开发学生的创新潜能。
教师要深入分析，并把握知识间的联系，从学生的生活实际和已有的知识经验出发，依据数学思维的规律，有目的地设计一些典型问题的开放性习题，或就地取材，将原有的习题稍作变化，改成开放题，穿插于数学教学过程之中，鼓励学生自由地设想，并从中感悟创新，培养他们的创新思维能力。 因而，数学课堂教学就应营造出浓厚的自主学习氛围，引导学生动手实践，唤起学生的主体意识，促进他们主动思考，让学生在活动中得到发展，从而保证在课堂教学活动中提高动手实践操作的有效性，提高课堂教学的效果。
建立新型的师生关系，培养学生的创新能力
在新课程背景下，师生关系也进入了一个全新的发展阶段，建立新型的师生关系尤为重要，它将对教学工作产生深远的影响。小学生的心智还没完全成熟，所以和教师的关系对于他们的学习有着重要的影响。因此，自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。
首先，在课堂教学中，教师要真心地对待每一名学生，要把每一个学生都看作自己的孩子，要用对待自己孩子的方法来对待他们，对待学生要平易近人。在教学中，要放下师者的“尊严”，不要高高在上，要和蔼可亲，久而久之，学生就会慢慢对你亲切起来，当然爱屋及乌的力量也会慢慢显示出来的。其次，教师还要转变以往的旧观念，要用全新和发展的眼光看学生，要切实地理解和信任学生，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，认识到学生才是学习的主体，他们都需要信任、关心、理解、帮助，都有极大的可塑性，都隐藏着极大的创新能力。
数学兴趣的培养
从学生实际出发，构筑低起点、多台阶的教学思路
由于学生的知识基础没有打好、欠账较多等原因，给学生的学习、教师的教学都带来了较大的困难，如何有效地提高课堂的教学效率就成了我们必须解决的问题，这其中既要照顾到学生的知识补救，又要保证教学进度。对于这一关键性问题的解决，我从实际的角度出发，分析学生的知识层次、知识结构，以及他们的知识欠缺，摸清底数，研究有效的解决办法，采取有针对性的措施，以实现知识教学与能力教学的有效突破。
例如：为了使课堂教学得以顺利进行，我从课前预习人手，有目的地布置预习作业，为上新课打好基础。为了保证课堂教学有一个好的效果，我采取了低起点、多台阶的教学思路，对于一堂新课的教学，我精心准备，找好学生最易接受的切入点，准备多层次的由易到难、由浅入深的练习和提问，在学生原有知识的基础上，耐心引导、多台阶前进，努力降低知识难度，为顺利完成教学任务做好一切准备。通过这种办法有效地降低了学生学习的困难，保持了学生学习的兴趣。
要正确处理数学教学与非智力因素培养的关系
素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质教育中，具有一定的相对独立性，二者都是素质的子集;而素质本身是由各种素质所构成的一个有机整体，可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进或相互促退的内在制约关系。
因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的培养。有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。因为这样，既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，而心理素质的培养必须渗透在各种教育教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。
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