初小数学教学方法如何衔接_学习
初小数学教学方法如何衔接
初小数学教学方法如何衔接?中学数学知识内容明显多于小学，课堂容量增大，课堂较小学而言，缺乏趣味性;作业、测验增多，学习时间变长，学生普遍感觉到学习气氛紧张、学习压力增大.小学数学教材内容通俗具体，题型少且简单，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.科学设置数学课堂教学环节，做好中小学数学学科系统知识的衔接.
教师应着眼于新课标和现行教材，积极施行“分层教学”.比如，现行数学新教材存在很多让学生感到难以理解、难以掌握的内容.因此教师应科学合理地采用“起点低、坡度缓、训练密、层次丰富”的教学方法，将数学教学目标分解成若干个梯度、循序渐进，然后逐层予以落实.在教学进度上，教师需要将起始进度放慢，在重点、难点知识的导入中，多导入学生日常生活中熟悉和熟知的生活实例与情境;在对数学知识的难点进行讲解时，中学教师需要切实将所任教班级学生的认知、理解以及对数学知识的掌握程度作为出发点，在备课时对数学教材内容进行必要的分层处理和对教学知识延伸铺垫.
2.促使学生角色转变，让学生获得主动发展.
教学中教师必须采用各种手段、方法，抓住中学数学课堂教学新知识点的“引导环节”，开展丰富多彩、富有趣味的数学教学活动，以提高学生积极参与学习的主动性.尤其需要注意的是，刚刚进入中学阶段的学生，学习耐心、注意力难以持久.所以教师在教学过程中特别要注意学生的参与状态，提高学生的参与配合度.
在中学数学课堂教学中，教师应按照学生的认知水平以及教学实际需要精心设计教学步骤，最大限度地为学生提供富有趣味、充分、直观、完整的教学材料，给学生创设能够积极用耳听、用眼看、用口说、用手写、用脑思考的参与机会.
3.积极培养学生的参与能力，让学生有创新见解.
教师要对学生发出“敢于发表不同见解”的倡导，这是鼓励和培养学生创新精神的基本前提.因此，当学生就教师的提问进行回答后，教师不应先评论答案的对与错，而是应先表扬学生积极表达独立见解的勇气;随后，启发其他学生对回答问题学生的见解进行分析、讨论并加以总结.
数学思维能力的训练
逻辑思维与直觉思维的能力
直觉思维是指没有经过深思，迅速地对问题作出答案，作出合理的猜测或判断的思维。或者说是在百思不得其解时突然领悟到的思维。直觉思维与逻辑思维不同，逻辑思维是经过一步一步分折，作出科学的结论;直觉思维是很快领悟到的一些猜想。小学生学数学，主要是使用直觉思维，例如：计算9+9+9+7+7+7学生会得出①(9+7)×3;②8×6这两个乘法式，这不是简单的模仿，而是直觉思维的成果。
我们在教学中，在注重培养学生逻辑思维的同时，要适当运用直觉思维思维方法进行教学，这对培养思维的敏捷性、灵活性和创造性有着重要的意义。这两者的关系是：分析思维为主，渗透直觉思维，鼓励思维简缩，分析验证跟上。 如教学“较简单的求平均数应用题”，在学生认识了求平均数应用题的特征，理解了“移多补少”的实质，掌握了“总数÷总份数=平均数”关系后，解答“在一个鱼塘里，选择五个不同的地方，测得水深分别是200厘米，150厘米、220厘米、250厘米、180厘米，求这个鱼塘的平均水深”。让学生列式后说出怎样想的。他们说：“要求平均水深，就要知道测了几次及测得水深的总和。”这反映了学生思维能力。教师再启发学生运用“移多补少”的道理，观察五个数的特点，直接地“看”出答案来，这就在逻辑思维的基础上渗透了直觉思维的训练。
设计相近的问题进行思维能力的培养与训练
学生在学习新知识前，教师设计与新知识相近或类似的问题，由易到难，让学生多构思几种方法，以便将各方面的知识融会贯通，开拓思路，使学生的思维能力得以训练。如在讲授“异分母分数加减”时，引入新课时，我先设计了这样几个问题：①整数、小数、同分母分数的加减法法则是怎样的?②整数、小数、同分母分数的相加减时，它们的分数单位相同吗?学生回答后，我又设计了这样相近的问题：③异分母的分数单位相同吗?能直接相加减吗?④异分母分数不能直接加减，应怎么办?
⑤怎样把异分母的分数变为同分母的分数?针对这些类似的问题教师要想方设法打开学生思维的大门，掀起学生思想的涟漪，使学生在积极的思维中进行逐一思考，学生就会很自然地进行类比思维，很容易的找出异分母分数相加减的计算方法。事实上，任何科学成就都是在思维的基础上发展而来的。所以我们的教师要在学生学习知识的过程中，去训练和发展他们的思维能力。古人提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”是不无道理的。因此，只有在学习中培养和训练学生的思维能力，才能取得较好的效果、达到预期的目的。
数学创新教学方法
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德育是数学教学不能忽视的东西
《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。”从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。它不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、调节等作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。
如在教学《加减法》的时候，我除了带领孩子们到操场上捡小石头学数学外，我还给学生们布置了课外教学任务，回去帮父母洗菜，在洗菜的过程中，学习数学加减法，还让学生体会了帮父母做事情的喜悦之情。在《认识纸币》教学中我教会孩子体会父母辛苦赚钱来之不易，学会节约用钱，并且要爱护纸币等知识。把德育贯穿于教学之中，是各科教学工作的要求，也是素质教育的需要。 学变得简单，学生饶有兴趣，得到了动口、动手、动脑、交流、加工和处理学习信息的锻炼，比起枯燥的讲解和无可奈何的听课，效果好多了。
教学方式的多变性
数学教学的表达方式，可分为语言表达和非语言表达。在数学教学过程中，一方面要求教师语言清晰、标准规范、逻辑严密、层次分明、简洁明了、生动形象，富有感染性、鼓动性、概括性和指导性;另一方面还要求教师讲授流畅、以眼传神、以手势助说话、富有表情和启发性、富有诱导性。 例如，对于“平行四边形的性质”探索，学生的方法可以是多样的。有的学生先绘制一些平行四边形(或在几何画板等软件平台下绘制图形)，然后通过实际的测量获得有关线段、角的等量关系;有的同学习惯于理性的分析，图形的分解与组合能力较高，可以通过将平行四边形分解为两个三角形，然后通过证明两个三角形全等而得到平行四边形的有关性质;
还有的学生借助平移、旋转等几何变换研究平行四边形的有关性质，如可以通过将平行四边形绕中心进行旋转或者设法将两个完全相同的平行四边形通过翻折、旋转等实验活动，获得有关性质;也可能有学生并不进行有关实验，而只是运用几何变换的知识进行理性分析，同样可以获得数学结论。为此，在数学教学中，教师应注意给予学生较大的空间，可以提出一个宽泛的问题，如在交代平行四边形有关概念的基础上，要求学生自主探索平行四边形中有关线段、角是否存在某种特殊的等量关系;然后，在学生探索的基础上，进行班级汇报，并整理思路。 这样，让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使数学教学体现出科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性和艺术性。
数学兴趣的培养
大胆猜测,激励竞争
首先,教师讲课时要注意给学生创造更多的思考、猜测的机会,充分发挥他们内在的潜力和好奇心,促使其不断产生创造欲望。如在讲垂线定理时,教师进行演示,然后指导学生猜测结论并分组讨论结论的可行性,进而完成证明,以达到掌握定理、发展逻辑思维能力、培养兴趣的目的。其次,教师在讲课时要有意识地创设情境,如课堂练习时进行速度比赛,对学生回答的问题进行抢答评价,等等,从而引导学生参与教学活动,使其在热烈竞争的气氛中,在不断修正错误趋向成功的喜悦中,增强学习数学的兴趣。
将现代化的教学手段和多种教学方法有机结合
我们都有这样的体会,利用现代化的教学手段进行教学,可以把文字、声音、图像结合起来,同时刺激人的感官,使大脑处于兴奋状态。这样不仅使学生对知识的认识快而清晰,而且会引起学生的探索意向和强烈的求知欲,使学生能保持积极的情绪去从事学习。教师要根据教学目的、教材的难易程度、学生的实际水平,灵活运用现代化的教材活化教材,栽培和丰富有趣、生动新颖的教学方法,多方位地调动学生的多种感官共同刺激大脑,激发学习兴趣,最大限度地营造最佳的课堂心理气氛,使学生心驰神往、情动于衷,从而提高教学效果。
用平等的态度对待学生
现代心理学认为:学生只有在民主平等的教学气氛中,才能消除人格、心态上的种种障碍,迸发出想象、创造的火花。如果教师只对学优生关心,而冷落学困生,就会使学优生产生不健康的心理,如自以为是、经不起挫折的考验、情绪不稳定等;学困生灰心丧气,甚至产生抵触情绪,对学科失去学习兴趣。教师要热爱、关心、尊重每一个学生,在课堂提问、练习等各方面让每个学生都能得到平等的地位和机会,并要注意多给那些自卑感强的学生以表现的机会,尤其对他们学习上取得的每一点成绩都要及时给予肯定,使其体验到努力后成功的喜悦,从而增强他们学习的自信心。若每个学生经常感受到教师的关心和尊重,就会迸发出蕴藏在自身的巨大的学习力量,就会在和谐愉快的氛围中学习知识、发展能力。
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