小学数学有效性课堂教学_学习
小学 数学有效性课堂教学
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。今天，朴新小编就小学数学有效性课堂教学来跟大家说说。
深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。
有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
激发学生的学习数学的动力
创设情境，诱发学习动力
学生参与学生活动，首先需要积极的情感支持。没有情感参与的认知活动是枯燥乏味的，也是沉重的负担。特别是对于低年级的数学教学，教师首先要考虑让学生以良好的情感投入学习活动，考虑到学生的年龄特点，创设情境是低年级课堂教学中常用的教学策略。教师通常根据教学内容，结合学生的生活经验和已有的知识背景，为学生提供直观、形象的场景，让学生观察，提取信息，提出问题。比如，教学“5的乘法口诀”，教材是呈现一幅小朋友划船图，通过填表计算船上一共有多少人，编出口诀。在教学中，我根据5的乘法口诀，先让学生伸出一只手，看看有几个手指;伸出一双手，看看有几个手指;小组合作，看看三只、四只、五只手一共有几个手指。分别把手的只数和手指的个数填入表格，然后引导学生编小5的口诀。数手指的数既简便易行，节约时间，又为小组合作提供了机会，很好地激发了学生参与的兴趣。
练习环节，通常是在一节课的后半段，学生的注意力往往不易集中。因而，练习的环节更需要关注学生的情感投入。一方面，我经常借助教材提供的素材，适时通过“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“帮小动物找家”等形式，激发学生参与练习的兴趣，使学生在这样的氛围中练习，心里放松，心情愉快，另一方面，我注意积极地评价和表扬学生，让学生在体验到成功喜悦的同时，再次得到练习。如，在“认识上下、前后、左右”的练习中，我有意识地将小红花、小红旗之类的的奖品帖在黑板上，当发奖品时，我结合新学习的内容，让学生自已拿“从左边数起第3朵小红花”，“拿红旗上面的那面小旗”……评价的环节也渗透了练习的内容，学生兴致很高。
搭建展示自我的舞台，享受成功的喜悦
《新课标》强调指出，“评价要帮助学生认识自我建立自信”尤其当“差生”产生破罐破摔的念头时，为了激发其学习动力，老师要多给学生搭建自我展示的舞台。
比如：每次课堂提问，问一些难易适度的问题，鼓励学生大胆回答，给“差生“回答问题的机会，答对的要表扬，鼓励增强他们的自信心，让他们看到自己的能力，作为一个成功的标志，将被他们终生铭记在心，这样就极大地激发了学生的求知欲，调动了学生探求问题的积极性和主动性。
数学兴趣培养
以情感教学，唤起学习兴趣
数学与其他科目有很大的区别，数学学科比较呆板、单调和乏味，比其他学科更加枯燥。于是，我在课前精心设计教学流程，教学流程中注重调动学生的兴趣，让学生在教师的引导下全身心地投入每节课的学习。并且，我非常注重教学术语的精心设计，力求语言形象、生动，带有感情。我还很注重评价语的应用，学生每次的发言我都会给予一个不同的评价语。教师的评价语应充满鼓励和表扬，让学生感觉到自己在教师心中和其他同学不一样，使学生更有信心，学习劲头更足，以此唤起学生学习的兴趣。
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创设生动有趣的学习情景
学生的学习兴趣可以说并不是生来就有的，要在一定的情境中产生。要使学生在教学过程中，常常处于最佳心理状态，教师应依据教学目标和学生实际精心创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情景，让学生在情景中生趣，产生强烈的求知欲。例如：在教学长方形的面积时，我先出示两张面积大小悬殊长方形纸，然后对同学们说：“如果我们进行涂色比赛，谁先涂完谁就获胜，你会选哪一张?”
学生异口同声的说“选面积小的那一张。”待学生说出答案后，我又拿出两张面积大小相近的长方形纸让同学们选。这时，同学们的意见出现了分歧，有的说“选右手中的。”有的说“选左手中的。”我抓住这个时机说“今天我将和大家一起用求长方形面积的方法来解决这一问题。”就在学生求知正浓时，我上课了。这节课的课堂气氛特别活跃，收到了意想不到的学习效果。
精心设置问题，激发学习兴趣
问题是学生学习的动力，也是消化知识的方法，问题的设置能在很大程度上激发学生对学习的兴趣，设置问题在学习中的重要性不言而喻。在问题的设置上，教师要有针对性、层次性和引导性，要让学生通过教师设置的问题，逐步找到解决问题的思路，要有让学生独立解决的问题，也要有通过小组合作解决的问题，这样才能激发学生的兴趣。
数学思维训练
数学是极富创造性的科学
数学的最原始对象自然数就是人类思维的创造，现实世界只有三头牛、四匹马等等，数字三、四就是从此抽象出来的。点和直线也是如此。整个数学发展的过程也就是新概念、新方法、新理论的创造过程。例如从自然数到整数、到有理数、无理数以及虚数都有重大的创造。
恩格斯曾说过数学是研究思想事物的科学，这是很有见地的，因为它不像别的科学有特定的具体的物质对象，如分子、原子、地球、太阳、细胞等等。对于思想事物，只有不断创新才能发展出新的研究对象和方法，当然这种发展也是不断地从各种自然现象和社会现象中吸取营养而得到的。希腊学者研究天文学，创建了球面三角。牛顿的微积分研究是和力学的研究平行进行的。
数学是理性的科学，是理性思维的范例
我听说，有些中小学生把数学看成是背公式的学科，这完全是误解。固然，学习数学过程中记忆是必要的，有时还要记得熟，不假思索就能说出来，例如乘法的九九表等等。但数学是理性思维的科学，有严格逻辑结构的科学，对其中的每一项内容，应该不仅仅是知其然，而且要知其所以然。最简单的公式，都有它的来源，矩形面积等于两个边长之积，就是从测面积的经验中得出来的。有了这个经验事实做基础，然后就可以证明许多东西，所以可以论证三角形、平行四边形、梯形等等图形面积的公式。“勾三、股四、弦五”是勾股定理的～个特例，这样重要的定理一定要加以证明，它也可以利用计算面积得出(我国古代的证明比欧几里德几何原本中的证明简单得多)。数学是不满足于个别事物和现象的。
又如说/2是无理数，开方许多步仍然没有完，没有出现循环的情况还不能说明问题，因为这许多步仍然是有限步，这件事作了严格的证明才能成立。论证的过程，也就是进一步理解的过程，揭示内在联系的过程，对学生来说，是提高数学素质的重要手段。只有懂了，才能记得牢固，即使忘了，也会自己推导出来。
以上就是
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