如何抓好数学教学_学习
如何抓好数学教学
如何抓好数学教学?所谓 “一切围绕学生”原则，就是指在上课时，要始终注意从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略，选择教学方法，设计教学方案，组织教学过程，今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
1. 要把好“学生关”。一切教学的目的、方法、手段都围绕学生而展开，针对学生而创设。在教学中，教师只有深入、全面地了解学生的知识水平、认识能力、思维方法、学习态度，有针对性地开展课堂教学，才能抓住课堂教学的根本问题，做到有的放矢。
2. 要把好“教材关”。教材是课堂教学的蓝本，是教与学之间联系的纽带和媒介。为此，必须吃透教材内容，选准教学方法。首先，要把握本节内容在本学科中所占的地位和作用，明确它与其他知识点的纵横联系，形成完整的知识体系;其次，要把握教材的重难点和主体线索，处理好教师主导与学生主体之间的关系;再次，要把握教材中对不同层次学生的学习要求，以解决“因材施教，差异教学”的问题。要认识到新课程最大的一个特点是重视理论联系实际，数学知识生活化，数学知识的学习要融合于实际背景。
3. 要把好 “教法关”。首先，教师要善于诱导、激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，使学生由“苦学”变“乐学”;其次，教师要善于指导，让学生由“学会”变为“会学”，这是从根本上解决学生技能不高问题的途径。
创新数学课堂教学
创设不同的教学情境
新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识;可以创设“操作”情境，提供参与条件;可以创设“讨论”情境，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。如：教学‘`0”的初步认识时，我先创设全班学生吹泡泡的情境。学生边吹边数教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有了。这时我抓住时机：谁能讲一讲你吹了几个泡泡?现在有几个泡泡?全破了、没有了。没有用什么数表示?这就是我们今天要探究的知识，从而揭示课题。
紧接着我再创设“小猫钓鱼”的故事情境：让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼?当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示?用“0”表示。这样把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。再比如：学习得数是”10”的加法和相应的减法用“分苹果”，学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”，学习“5”以内的减法用“摘果子”。在讲解认识时间时我用“小明的一天”等一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
合理引导学生独立思考与合作交流
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;
由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式。教学时，教师应以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中，教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望，使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。
激发学生学习数学的内在动力
利用分层教学
新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们必须正面对待不同差异的孩子，利用分层教学，给他们不同的评价标准，保护他们的自信心，激发他们的学习动力。
在课余时间，我喜欢研究各种辅导书的题目，然后自编练习纸给学生进行针对性练习，在练习纸上一般根据题目难易程度分为“基础训练”“综合运用”“能力提升“三个环节。每个环节可以积累不同的分值，学生根据自己所学的情况进行选择性练习。班级中的学困生往往会在完成“基础训练”时，再选择一些会做的完成。另外平时作业中，我也会把出错多的题目进行标注，便于之后对学生进行针对性练习，学生会因战胜了之前的一些错误而高兴不已。
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发动学生的附属动力的“马达“，倍道而进
在平时教学中，我虽然对学生非常严格，但是只要发现学生的进步点、闪光点，都会进行表扬和指导。如：四(3)班的小涛，他不会画平移图和旋转图，我虽然在学校指导他画了多次，但是他很快就忘记了。我经常放学后对他进行特别指导，经过一个星期，他的进步很大。我在班上表扬了他：“本星期小涛同学的画图有很大进步，这肯定是在课后付出了很大的努力，也告诉大家，认真努力一定会有收获!”其他同学也惊讶于小涛的进步，切实感受到只要努力就会成功，不仅增强了小涛的自信心，而且给其他同学带来了正能量。
发动学生的自我提高动力，全速前进
自我提高动力是指学生为实现自我价值的需要而引起发奋学习的一种学习动机。在教学过程中带给成功的学生以欣赏，使其他学生受到感染、羡慕，并鼓动大家用掌声或欣赏的目光等方式表示自己的赞赏之情。在解题过程中，如果有学生愿意展示，就是把机会留给学生，让他们像小老师一样为大家讲解。在班级内根据学生的平时表现，进行了两个为一组结为学习小组的活动(同质分组)，对作业表现和测评进行对比，找出自己的问题，给自己树立努力目标，大大增强学生主动学习的动力，使班级中学习气氛浓厚。
数学思维的培养
大胆猜想，培养求异心智
心智是一种直觉，它是非常灵活迅捷而复杂的心理活动现象，是在原有知识的基础上，通过对事物的表象感知，借回忆、想象、猜测等心理活动，闪电般跳跃式地对事物本质进行判断，它是创造思维的灵魂。
牛顿认为“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在训练学生直觉思维方面，应鼓励学生大胆猜想，敢于创新，冲破思维定势，摆脱常规约束，允许学生突发奇想，甚至异想天开。对学生回答问题不要苛求严谨全面，让它们发现什么说什么，想到多少说多少，说出表象的理解或猜想也可以，不一定要说个所以然;教师对学生独到的见解或奇异的想法要因势利导，引上思维的轨道，让他们想出点门道来。
在数学活动中培养学生思维的创造性
在学生的学习过程中，培养了学生多角度的创造性思维。通过分析、综合，树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。
例如：在教学“乘法意义”的运用的一课时中，我出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=?让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5;接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
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