数学教学如何与学生互动_学习
数学教学如何与学生互动
数学教学如何与学生互动？师生互动是建立一种师生平等、相互交流的高效率课堂气氛，是激发学生的学习兴趣，使课堂成为师生互动的共同舞台。 今天，朴新小编给大家说说与此相关的数学方法。
设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。 所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容行和可选择性，它可让学生对解决问题做出策略的选择、材料的选择、思路的选择，可让学生对解决问题的设计做出多种假设与猜测。当教师把“大问题”和发散性问题抛给学生，就如同把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，这便为学生扩大了互动空间和互动需求。
设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响，一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响、教师对小组的影响、小组对成员个人的影响，以此开发多种互动渠道。
设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。 在生动多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，感情上也容易沟通。教师要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。
师生互动，还应该建立在师生间相互理解的基础上 教学活动中，通过师生互动，合作学习，真诚沟通，教师的一言一行，学生都能心领神会，而学生的一举一动，老师也能心如明镜、知之甚深，可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。
数学教学兴趣培养
联系生活实际培养学习兴趣
联系生活实际就是注重数学的实用性，让数学贴近生活，突出从解决实际问题出发的运用能力。所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而要积极地想办法激发学生学习的兴趣。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，积极引导学生，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望和兴趣，这样会有事半功倍的效果。
丰富教学内容，激发学生兴趣
学生对数学这门学科缺乏兴趣往往是因为教学内容的枯燥、乏味，这些就是当代教学上的短处，对此，教师需要进行反省，进行完善。要想解决这个问题，教师首先要丰富教学内容，不能单单只凭借教科书上的内容教授学生知识，那是呆板的、没有效果的，学生也会感到无味。教师应该学习先进的教学方式，把教学方式进行创新，吸引学生，使学生产生兴趣。传统教学中，教师通常都是把知识一点点地灌输给学生，学生被动地学习这些知识而不是自己主动地去接受、去学习。
数学课程需要的是学生自己的态度，只有自己有兴趣去学习，才能获得好成绩。而小学生年龄比较小，只有靠吸引他们的兴趣才能使他们主动学习数学。在教学中，教师要鼓励学生主动了解将要学习的知识，形成思考和预习的好习惯。接着在课程中，教师要培养学生的动手能力和小组合作学习的能力，促进学生之间的相互帮助和学习，鼓励小组内部解决问题，对学生学习有非常良好的作用。在讲课手法上，教师需要一定的创新和改变，注意语言的使用要尽量生动风趣，引起学生兴趣。
渗透数学思想
训练“方法”，理解“思想”
数学思想的内容是相当丰富的，方法也有难有易。因此，必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉初中三个年级的教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。
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如在教学同底数幂的乘法时，引导学生先研究底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果，从而归纳出一般方法，在得出用a表示底数，用m、n表示指数的一般法则以后，再要求学生应用一般法则来指导具体的运算。在整个教学中，教师分层次地渗透了归纳和演绎的数学方法，对学生养成良好的思维习惯起重要作用。
提炼“方法”，完善“思想”
教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生有明确的印象。由于数学思想、方法分散在各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想、方法的教学落在实处。
教学中那种只重视讲授表层知识，而不注重渗透数学思想、方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高;反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略表层知识的教学，就会使教学流于形式，成为无源水，无本之木，学生也难以领略深层知识的真谛。数学思想的教学应与整个表层知识的讲授融为一体。只要我们执教者课前精心设计，课上精心组织，充分发挥学生的主体作用，多创设情景，多提供机会，坚持不懈，就能达到我们的教学育人目标。
优化数学思维教学
创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”
1.批判性质疑。进行批判性质疑就是不依赖己有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。其思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
2.探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。
创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”
一题多解，交流学习。善于交流，在多向互动中激活创新思维，培养合作与交流的能力是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。运用多向交流，首先要求创设师生互爱、人格平等、教学民主、师生和谐的情感交融的教学氛围，让学生在课堂上“有话可说，有话能说，有话敢说”。学生在求异探索、同思共想、动手操作、互说互议的过程中更多地获得了展示自己的机会，体现了教师注重培养创新人格，并通过相互交流，互相影响，互相激励使之得到逐步形成。
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局而，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发故而集中。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
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