怎样提高小学数学计算能力_学习
怎样提高 小学 数学计算能力
怎样提高小学数学计算能力?提高小学生数学计算能力的道路并非一帆风顺，这是一项较为重要的教学任务，为此，我们应当积极采取有效的教学策略，比如指导学生细心审题，为后续计算打好基础;认真学习基础定理，围绕法则、定理合理计算;今天，朴新小编给大家带啦数学教学方法。
一、指导学生细心审题，为后续计算打好基础
在数学计算中，审题是极为关键的一个步骤，因为它是计算的初始阶段。在实践中，笔者发现，有不少小学生因为审题不清而导致后续的计算出现错误，正所谓“一步错，步步错”。用来形容其数学计算过程真是再合适不过了。由此导致的计算题和应用题计算结果出错，实在不应该，但是后悔已经晚了。因此，在教导小学生练习数学计算时，一定要重视学生审题环节，通过恰当的方式、方法，培养儿童细心观察、耐心计算的计算意识。具体来讲，我们可以借鉴差别视觉刺激法来培养学生的观察能力。除此之外，我们还可以从反向的角度向学生介绍粗心大意带来的消极影响，从而让学生自主养成良好的审题习惯，为后续的计算过程打好基础。
二、认真学习基础定理，围绕法则、定理合理计算
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”其意在指任何事物都需要遵循一定的规则和规律，应该按照这种规律从事活动。在小学数学计算中，也应当时刻遵循这一教学理念，让小学生在计算中永远依照科学的运算定律和计算法则，这样小学生的计算结果才能更加准确和合理。数学计算法则和定律等，是开展有效计算的基础，脱离这些计算规则的计算过程，都将毫无意义，否则盲目地计算只能取得事倍功半的学习效果。
具体到教学中，首先，在课前我们一定要让小学生将运算定理、计算法则等阅读一遍，做到心中有数，这样我们在课堂上向学生讲解时，才能勾起他们预习时的回忆，让计算法则准确嵌入到小学生的心中。其次，在课堂上，我们也离不开课后的习题，这是检验学生对计算法则理解程度的有效依据，当小学生由于理解问题出现计算错误时，作为数学教师的我们应当第一时间出现在学生面前，帮助其分析导致错误的根本原因，从而对症下药，让小学生对基础运算法则有最深的体会和认识。
三、引入课堂计算游戏，锻炼儿童快速反应能力
兴趣是提升小学生数学计算兴趣的根本，因此，在计算教学中，我们要适当地结合小学生认知特点，引入游戏教学，利用游戏的互动和趣味性，激发儿童开展数学计算的积极性，发散学生思维，锻炼其快速反应能力。具体来讲，教师可以让小学生自由结合为竞技小组，以小组为单位，采用累计积分制，开展一系列的书面答题、口头抢答、互相问答等方式，开展课堂问答游戏，让小学生学会在合作中独立思考，在合作中互相交流，在合作中共同成长，取得游戏的胜利，体验游戏教学带来的乐趣，提高数学计算能力和快速反应能力。
数学兴趣教学
情境激趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到：低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，我在教学《小数加减混合运算》一文时，我结合文中歌手大赛的具体情景指定班里一名学生当5号选手，另一名当9号选手，通过计算他俩的比赛成绩来教学小数加减混合运算的方法,学生的学习积极性一下子就被调动起来。
在教学“试一试”和“练一连”时，我把学生分成了两组，分别由5号选手和9号选手带队进行比赛，看哪队学生全体做得又好又快，那队就赢了，并给获胜的同学要帖星表示祝贺。这样宣布以后，学生的学习热情空前高涨，就连平时不爱学习的几名学生也认真的计算起来，惟恐自己这一队输了。这样在课堂上引入竞争，全体学生的学习兴趣一下子就被引发出来了。
评中含趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”;
又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明。”;在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
数学思维训练
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启发学生思维的积极性
如教学义务教育十一册教材中”圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么?学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么?一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点;折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么?折痕叫什么?学生很快找到了答案并熟记。
要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么?学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
通过分析归纳，培养学生创新思维。
又如在教学完了平面图形的面积计算公式后，我要求学生归纳出一个能概括各个平面图形面积计算的公式，我让学生进行讨论，经过讨论，学生们归纳出，在小学阶段学过的面积公式都可以用梯形的面积计算公式来进行概括，因为梯形的面积计算公式是：(上底 +下底)×高÷2 。而长方形、正方形、平行四边形的上底和下底相等
即可将这公式变成：底(长、边长)×高(宽、边长)×2÷2 = 底(长、边长)×高(宽、边长);又因为将圆面积公式是根据长方形的面积公式推导出来的，因此，梯形的面积公式对圆也同样适用;当梯形的上底是零时，即梯形成了一个三角形，这时梯形的面积公式成了：底×高÷2 。这即成了三角形的面积公式。这样，不仅使学生能熟练掌握已学过的平面图形的面积公式，同时，也培养和提高了学生的创新能力。
数学课堂教学新思路
寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)，通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。
如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
逐步推行探索式、讨论式的教学方法
关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生”接受”书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种”隐形的”、宝贵的东酉–好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我们通过探索，认识到教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且”创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流 中，充分展示着自己的个性和才能。
在这种认识的基础上，我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。具体从三个方面实施。从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。
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