怎样提高学生的数学核心素养_学习
怎样提高学生的数学核心素养
怎样提高学生的数学核心素养?在教学过程中，教师只有通过教学实践，选择合理的教学方法，优化教学策略，合理安排教学内容，才能着实提高学生的数学核心素养，具备良好思维品质，我们的教学才能收到良好的教学效果。天，朴新小编给大家带啦数学教学方法。
以疑激思，激发学生质疑问难
“学起于思，思源于疑”。要使学生在课堂上乐于质疑问难，教师就要有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而培养学生质疑的兴趣。以趣生疑，并由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而使学生“带着一种无比高涨的激烈的情绪从事进一步的学习与思考”。例如在教学《能被2、3、5整除的数特征》时，我先让学生在师生游戏的情境中，发现教师不需动手只用“看”的方法就能很快地判别出任意一个数能被2或被3、或被5整除。
这时，学生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，我适时让学生质疑：老师“看”什么?是怎么“看”出来的呢?这样学生产生了急需了解的渴求，从而促使学生主动地探究。又如通过让学生动手操作，在视觉和触觉、运动觉协同感知事物的同时，内部语言悄悄地展开了思维，使他们在操作中，获得表象，同时又推动着他们进行质疑。因此，操作活动也是创设问题情境激发学生乐于质疑的一种主要形式。由此可见，学生乐于质疑，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境。
以趣促学，激发学生学习的兴趣
1.有趣的开头
充满情趣的开头，可以激发学生参与学习过程的强烈欲望。如教学“比的意义”时，我有意识地提出这样一个有趣的问题：“‘比’在我们日常生活中有着广泛的应用，如我们每个同学的身上都藏着有趣的‘比’，你们想知道吗?”学生听后，异口同声地说：“想!”抓住这一契机，我风趣地说：“你两臂伸开的长度与自己身高的比大约是1：1，胸围周长和自己身高的比大约是1：2，脚的长度与自己身高的比大约是1：7，绕拳头一周的长度与自己脚的长度比大约是1：1……你们有兴趣探讨‘比的意义’吗?”顿时，教室沸腾起来，学生有的伸开两臂量自己的身高，有的绕拳头划一周比划脚的大小……这样导入新课，激发起了学生对新知学习的兴趣，使新课学习得以顺利进行。
2.课中兴趣盎然
为了调动学生的学习主动性，教师应根据教材的特点、不同年龄特征的学生，灵活采用新颖有趣的教法，如直观启发、学具操作、实验演示、实践测量、游戏竞赛等，为学生营造乐学的学习氛围。例如，教学“相向运动应用题”时，为帮助学生理解“相向运动”“同时出发”等概念，我采用情境教学法，请两位学生同时从教室的两端面对面行走，直到相遇为止，并提问：“这两个同学是从哪里出发?是不是同时出发?他们走的方向怎样?最后的结果怎样?”……这样，学生在实践活动中理解了“相向运动”的关键要素，掌握了这类应用题的解题方法，发展了学生的逻辑思维能力。
数学兴趣教学
优化教学手段激活兴趣
心理学表明，儿童注意力易分散，唯有对感兴趣之物才能集中注意并持久，而任何实践活动都是人们集中注意力才能提高效率，学生学习更是如此。在教育教学过程中，教师精心设计实施新奇丰富的教学手段，使其更优，可激活学生学习数学的兴趣，唤起学习注意，传承小黑板、卡片、彩色粉笔等教学媒体，引进投影、录音、电视、多媒体等现代教学媒体，使其合理科学优化整合，融图文声色形为一体，化枯燥乏味的数学内容为学生感兴趣之物，使学习内容生动形象，提高学生感知水平。学习画函数Y=3(X-1)2+2的图像，并说明它由何函数经过何种变化而来?
用PowerPoint演示由函数Y=3X2的图像转化至函数Y=3(X-1)2的图像，再由Y=3(X-1)2的图像转化为函数Y=3(X-1)2+2的图像，在函数图像演变中渗透音乐，函数图形的转变以动画为载体呈现，课堂充满生机与活力，猛增学生学习函数图像知识的兴趣，轻松愉快获得函数图像知识。探究圆中比例线段的证明时，编制数学歌谣总结知识：见等积，转等比，横找竖找定相似，不相似，别生气，等线等比来代替;见等比，转等积，借用射影和圆幂，平行线，转比例，两端各自找联系。该歌谣将数学知识技能训练渗透于游戏情景，它简单易懂，节奏明快，韵律和谐，朗朗上口，贴心于初中生的认知特点和身心发展规律，寓教于乐，学生学得开心，教师导得舒心，被动学习变主动学习，思维之花永开不谢，学生探究学习圆中比例线段的兴趣似波涛一浪高过一浪。
注重实践体验刺激兴趣
兴趣源于思维，思维源于动作，禁锢了动作，思维得不到提高，兴趣得不到发展。在学习过程中，要尽量让学生经历实践体验，只有教师演示，学生无亲身体验，学习数学会无精打采，昏昏欲睡，如浮云。让每个学生参与体验，调动学生多种感官参与学习活动，能让其品尝到学习数学的无穷趣味，刺激其探究数学的浓厚兴趣，极具启思益智之能。爆料学习等腰梯形的性质时，用多媒体演示：读一读、做一做，如图所示，在教材P119的方格纸上，画一等腰梯形ABCD，过两底边AD、BC的中点E、F作一直线，将等腰梯形ABCD沿直线EF对折，你发现了什么?学习相似三角形或直角三角形的知识时，给学生创造一个直面高科技事物的机会，让学生测量出移动通讯铁塔微波转播站的高度。
在学习过程中，给学生提供足够大的表演舞台，赋予学生更多期望，能让学生观察的，尽量让学生观察;能让学生思考的，尽量让学生思考;能让学生表达的，尽量让学生表达;能让学生作结论的，尽量让学生作结论。学生历经实践操作、观察、思考、归纳，小组合作讨论，班级交流，群策群力探究出等腰梯形的性质，会感知到数学知识源于实践的真理,群策群力探究测出铁塔的高度，会感悟到数学知识真有用，我真行，我要学好数学。在实践操作合作探究中，启迪了学生思维,提高了学生的观察力、分析力、想象力、创造力、探知力，刺激了学生学数学做数学用数学的欲望。数学学习越学越有兴趣，越学兴趣越浓。
数学思维训练
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理清学生思维脉络
引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
例如：在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础—平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1：1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。 当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、 逻辑化。
培养学生思维方法
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点 ”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。
例如 ：在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形 或正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识 ，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。
数学课堂教学新思路
创设和谐的交流空间，师生关系民主化
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一新的教育理念，教师不仅要用发展的眼光看学生，还要学会尊重赞赏每一位学生。如“你对这一点的看法很独特。”“你说的这一点很有道理。”要善于发现学生的“标新立意”和“闪光点”，及时鼓励、培养学生良好的数学情感。“教”要服务于“学”。
课堂小天地，学习大舞台，教学求方法，师生求发展，真正做到把课堂还给学生。教师要懂得利用数学课堂提供的空间和舞台，充分体现平等、民主、和谐的师生关系，采取有效的教学手段和对应措施，使教学过程成为学生自我探索、自我创新的过程，不断培养学生的创新精神和实践能力，达到全面提高学生数学素质的目的。
发展学生的应用意识，解决问题合理化
学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。”(数学课程标准)学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且会运用课堂的方法有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。在这方面，教师要充分做到学生“用数学”的引导者、合作者。
例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积”等测定后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽;量一量黑板、课桌、书本的长和宽;量一量家具的长和宽、爸爸妈妈的身高;测一测爸爸妈妈的体重;算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的内力，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。
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