最后阶段怎样提高数学_学习
最后阶段怎样提高数学
最后阶段怎样提高数学?理想的成绩要靠运用正确的学习方法、不懈的努力去积累，只有认真领会知识要点，不断反思总结考试的经验教训，才能使自己进步。每一年的高考都有一路领先至最后的胜利者，也有坚持不懈的反败为胜者， 今天，朴新小编给大家带来数学方法.
领会数学思想，注重基础知识及专题训练：
夯实基础知识，形成知识的纵横联系的网络，突出知识主干，重视思想方法的渗透和运用始终是数学高考的主旋律。选择题和填空题，无论从题目的形式结构还是从试题陈述方式与解答技巧看，基础知识占主导地位，属常规问题，没有超出平时的模拟练习的范围，同学们大多能在40–45分钟以内完成。解答题17.18.19.23均属于基本题，考查了学生平时基本知识掌握情况，若认真作答，注意细节，应得到满分，每道试题大约需要10分钟。20.21题由浅入深，容易入手，但不易得高分，难度相对稍微大一些，每道试题大约需要15分钟。
一定要注重课本，对于今年参加高考的同学们来说，这句话有更大的现实意义。数学高考中的许多问题都会在课本中找到原型和出处。同学们要学会从繁重的复习资料中跳出来，只有全面、系统、认真的研究教材才能赢得高考。除了研究课本中的例题、习题和复习参考题外，还要注意研究实习作业和研究性课题。 最后阶段的复习重在知识和方法专题的复习，可根据自己的实际适当安排做一些专题性练习。我们平常说的专题主要分两类，即知识性专题和方法性专题。数学思想方法是数学的精髓，对此进行归纳、领会、应用，才能把数学知识与技能转化为分析问题、解决问题的能力，使自己的解题能力和数学素养更上一个台阶。
重视易错问题，归纳常用结论
归纳总结正确理解数学概念、公式和定理是解决数学问题的根本所在，对定理的证明，例题、习题所涉及到的数学思想和方法，重要结论，一定要归纳总结，做好笔记，因为在平时的学习中积累的一些数学规律和结论方法，在做选择、填空题时可以直接使用，在做解答题时也可以通过类比、联系找到解题的思路和方法，使自己的运算技能和思维技能达到自动化或半自动化的熟练程度。
5月中下旬以后，建议学生不要做任何新题，可以有选择地做几套原先做过的试卷或者高考真题或者平时整理的错题集，起到“保温”作用。同时还要认真反思，一要琢磨出题者的出题意图;二是要对相同类型的题进行比较，明确他们之间的区别和联系;三要对每道练习中所涉及的知识和方法进行及时总结。 考生在考前4天心情要适当放松，学习不要安排太满，让大脑有休息时间，尤其要保证睡眠，身心健康就能充满自信，自信是考试正常乃至超常发挥的必要条件。可以做一些自己喜欢而高三又没有时间做的事，如听听音乐，唱唱歌，或与家人聊聊天等，但要注意有节制，切实做到张弛有度。
高中 数学复习方法
在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。
趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。
一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力?我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情;二是运用成功原理，变苦学为乐学;三是在学法上教给学生“点金术”等等。
数学学习兴趣培养
一、深化课堂内容，培养兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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教材中每个内容的引入、问题的提出都很直白，语言平淡无奇，无悬念。这样必然无法引起学生的探求兴趣。而兴趣的萌发有赖于问题的发现，有趣的问题是激发学生学习兴趣的导火索，它可以不断地给学生以新的知识、新的信息、新的刺激，使学生深深地感到自己知识的贫乏，因而为每节课的内容所吸引。例如“一元二次方程”概念的引入是这样提出问题的：要截一块面积为3平方米的钢板，需要长比宽多2米，问长和宽各是多少米?这样的问题提出过于枯燥，若将此问题变换方式，这样提出：同学们，你能自己设计一个美感最强，侧面为长方形的鱼缸吗?(实践证明，当长方形的长与宽之比是1∶0.618时美感最强)。这样问题提出不仅有趣，而且可以拓宽学生的知识面，激发学生的求知欲。教师还可以改编例题和习题。教材中例题与习题主角大都是A、B、C、D或甲、乙、丙、丁，学生产生不愿学习的心理。如果我们给予这些符号以生命力，学生就会兴趣盎然。
二、创设悬念，激发兴趣
“学起于思，思源于疑”。教师结合教材的结构特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，产生求知欲，激发学习兴趣。例如七年级上中“去括号”一节，如果遇到括号前有多个“-”时该怎么办?如-(+2)，-(-2)，-[-(-2)]，-{+[-(-2)]}，-{-[-(-2)]}……让学生产生疑问。该怎么办?可以先按逐步去括号来解答，这样显得繁琐，不妨让学生仔细观察2前面的“-”个数，数一数每个2前面的“-”个数(1个，2个，3个，4个)，然后和前面的结果相对照比较，得出什么结论?学生会发现当数前面的“-”个数为奇数时，去括号后为“-”;为偶数个时，去括号后为“+”。
三、利用现代化教学手段，提高兴趣
计算机辅助教学，能够提供足够的模型和丰富的音频、视频等信息。一方面可以演示活动的图形，另一方面可以展示人机对话形式的辅助练习，还可以利用因特网上丰富的资源，介绍一些数学趣闻、趣题，数学史小资料，以及数学知识在现代科技、现代生活中的具体应用，让学生兴趣勃勃地、热情地、轻松愉快地、主动地去获取、加工、处理信息，扩大学生思维探索和创新的空间，进一步培养兴趣。
学生发散思维能力的培养
加强逆向应用公式和逆向思考的训练，提高逆向思维能力
逆向思维是发散思维的一种重要形式，它是从已有习惯思路的反方向去思考和分析问题，表现为逆用定理、公式、法则、逆向进行推理，反向进行证明，从反方向形成新的结论。逆向思维是摆脱思维定势、突破旧有思想框架、产生新思想，发现新知识的重要思维方式。
相当一部分学生，往往只习惯于从左到右地运用公式和常规的正向思考，一遇到“正道”受阻，就显得一筹莫展。所以在教学中，注意经常对学生进行逆向应用公式和逆向思考的训练克服思维定势的消极影响，引导学生去做与习惯性的思维方向完全相反的探索。左推不行，就考虑右推或左右一起推，直接解决难奏效的就着手间接解决，正面探讨发生困难时，就从反面求得解决。许多问题按“常规”分析，似乎已到了山穷水尽的境界，但通过逆向思维就会豁然开朗，茅塞顿开。
进行“一题多解”“一题多变”“一法多用”等训练活动，培养学生的发散思维
思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍变化就不知所云。反复进行“一题多解”，“一题多变”，“一法多用”的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法，可通过讨论启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次练习，既增长了知识，又培养了思维能力。一题多变，拓广延伸，培养思维的深刻性。让学生在改编应用题条件或问题的情况下，根据条件、问题与数量关系的分析，组成一道新题，从而提高学生思维的灵活性。
在创设问题情景时有的放矢，循序渐进，不脱离学生原有水平，又高于原有智力和知识水平。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次，有坡度，要求明确，题型多变的练习题。
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