初中数学怎样快速提高_学习
初中 数学怎样快速提高
初中数学怎样快速提高?在探究式教学中，教师必须转变观念，转换师生角色，大胆放手，充分相信学生，为学生提供自主探究的舞台，让他们自主探究新知，把“教数学”变成学生自主地“学数学”。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
重视探究过程，培养参与意识
探究式教学的过程需要学生亲身的实践和参与。要使学生逐步树立参与意识，最有效的方法是让他们真正投入到学习活动的全过程中。因为“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的”。例如在学习《数据的收集和整理》时，可以采用“调查―收集―整理―分析”的过程教学，设置一个调查和统计中小学生上网状况的问题。目前，随着电脑在城镇居民生活中的普及，中小学生对网络非常感兴趣，可以让他们调查本校中学生的上网状况、同时对获取这一状况的数据进行分析，这样联系学生生活实际设置问题，有利于吸引学生的参与度，便于全体学生参与其中，使学生在经历统计的过程中理解和掌握基本的统计知识与技能、统计思想和方法，从而提高数据的统计和分析能力。
创设问题情境，激发探究欲望
探究式教学模式要创设一种特殊的数学学习情境，情境中的问题要设在学生的“最近发展区”内，既不能太容易也不要很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要适合学生已有的知识水平和能力，又需要一番努力才能解决，找到对未知事物进行探究的方向。只有这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生数学智力的发展。所以问题情境所选择的素材应尽量来源于与学生实际密切的生活中，并且能反映一定的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地提高数学素质。
升华探究感悟，提升学习能力
通过积极主动地参与探究学习过程，调动学生主动获得相关的数学知识，仅仅完成了某一部分教学内容的知识目标，要实现学习数学的能力目标和情感态度价值观目标，还需要关注学生的学习“感悟”，提升学生的终身学习能力，学完某一部分具体知识后教师要紧密结合学生生活实际设计与之相关的问题，帮助学生搞好延伸和升华。让他们尝试运用所学的知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以运用，给学生个性的发展留下必要的空间，使不同的学生学到不同的数学，真正让学生感受到学习数学的实效性和有用性。
提高数学的教学质量
把好数学概念关
中学数学教材十分重视知识叙述的严谨性、强调逻辑顺序,环环紧扣,层层递进。概念是数学的基本元素,掌握好概念的学生学好数学的前提。学生注重掌握概念的核心意义,只有这样才不至于“捡了芝麻,丢了西瓜”。
学生在数学学习上的许多错误常常与“概念不清”有关。为了把概念讲明白,使学生容易理解,能表达、会应用,可采取“欲进则退”的策略,先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或巳有知识上,由此引导学生逐步抽象概括,使学生看到活活生生的概念形成过程从而掌握概念。然后再在这个基础上强调概念的本质属性,注意概念间的区分,加强概念的直接和间接运用,学生对概念的掌握更加牢固。否则,生搬教材就概念讲概念,那就只能使教学变得枯燥无味,学生得到的是“死”概念,运用时“概念不清”的毛病就暴露
把好储备数学模型关
解数学题时涉及的“模型”,也就是在解一类题时共通的方法和题目的形式,教学生不断做作业和辅导资料的目的,是使学生见识更加广泛,使脑子里的模型更加丰富。当在看到题时,如果能感觉到这个题目以前好像做过的,那时是用什么方法做的,我现在也可以这样做,就说明学生巳经在不知不觉中运用脑子里的数学模型了。
还有一类模型属于“容易错误的模型”。一道题目做错了,教学生立即反思,这个题错在哪?为什么会错?正确的解法是什么?还有没有其他的方法?如果有,这些方法我都掌握了吗?这样反思不会耽误多长时间,但从此以后,你就把这种容易错误的模型记下来,你就可以避免犯类似的错误。模型是要一个个去积累的,因为这种题与题之间的相似点、共通方法、密切联系,不能用文字能简单描述的,只有自己去做题,去理解,去分析,才能慢慢地储蓄这些模型。
数学自主学习能力
增强学生的自主意识
培养学生自主学习的能力的过程中，教师是外因，学生才是学习的主体，是内因。外因通过内因起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而教师仅仅有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师还要让学生真正意识到“自己是主体”。
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教师在教学中应该让学生明白：学习是自己的事。学生主动思考应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。
创设悬念，激发主动学习和探究的兴趣
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学研究的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
创设良好的学习氛围
良好的学习氛围对学生的学习来说，是很重要的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
数学兴趣教学
一、畅谈意义，唤起兴趣
在每一章、节或某一堂的起始课时首先向学生充分阐述所学知识对社会主义现代化建设的重要意义，并提出热切期望.在具体讲授教学内容，特别是数学公式、法则、定理或比较繁难的题目的过程中，以饱满的热情、流畅的语句、赞叹的口吻揭示其构思之巧、逻辑之美，激励他们一步一步推演，并说明这些锻炼可培养他们的思维能力，提高他们的数学素质，以此调动学生学习数学的兴趣.
二、创设情境，强化兴趣
为尽快将学生带到学习新知识的情境中，应注意一堂课开始的设计.如，“求等比数列前几项和”这一节课首先给学生讲印度太子西拉谟奖励军棋发明家的故事.发明家受奖的办法是在棋盘的格子里放米粒，第一格放一粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米……就是每一个格都比前一个格多放一倍的米，直到放满棋盘的64个格子为止.试想这个数目有多大?答案是这些米均匀铺在地球表面可达9毫米厚.学生对此很感兴趣，很快把学习的情绪调整到最佳状态.此外，在课中利用教材特点根据学生的心理变化不断激发学习兴趣.如，在讲授完“三垂线定理”后，为使学生能把所学知识创造性地应用于实际，出一例题“一科研考察者，带有测角器和皮尺，行至一处，见路旁有条河，彼岸有电塔AB， 高15米，他欲测塔顶与道路的距离.你能为他设计测量方案吗?”接着让学生充分发表意见，进行深入探索，使课堂气氛很快达到高潮，大家纷纷发表自己意见，直至确定出一种最佳方案，研究才告结束.
三、进行激励，保持兴趣
借助于数学题型中的一题多解、一题多变，让学生展开翅膀自由飞翔，充分发挥每个人的聪明才智.在训练中使其问题得到暴露，使其问题得到解决，使其兴趣得到培养.特别是习题课的设计，教师要对问题有针对性地分解，认真组材，鼓励学生登上讲台，让学生讲出信心，体会到乐趣，使其学习数学的积极性越来越高，主动性越来越强.
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