如何搞好一年级的数学教学_学习
如何搞好一年级的数学教学
如何搞好一年级的数学教学?教师要教活，学生要学活，关键要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，返璞归真，回归自然，让学生感到生活中时时处处有数学，学会数学也就是学会生活。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
巧设场景，感受孩子生活中“活”的体验
生活是最好的老师。创设一种学生熟悉的生活场景，让学生在场景中活动体验，感受生活与数学知识的内在联系，仿佛在虚拟的社会中探索、在和谐的气氛中互动，充分地表达思想，从而发现生活的真谛。如教学“分类”一课时，我们在教室的一角建了一个模拟的房间，里面物体放得很杂乱，然后让全班同学自己动手整理一下这个小房间，要求摆放有序。学生起初会七手八脚越放越乱，当发现这样不行时，他们就停下来一起讨论，最后得出结论：把同类的东西放在一起才会使房间整洁干净。学生们在行动中体会到了分类的方法。又如教学“数量”一课，教师先把房间布置成一个文具超市，然后让学生做顾客、服务生和收款员。顾客咨询商品，服务生介绍商品;顾客付款，收款员收款。在交流互动中，学生理解了“数”和“量”的含义、“数”和“量”的关系。要为孩子们打开一扇门，让孩子们进入生活去体验。
巧设游戏，激发孩子生活中“活”的思维
让学生在玩中学，玩出花样，玩出兴趣，玩出知识，这是合作探究发展思维的有效手段。学生在游戏中体验生活，收获合作的果实，感受成功的快乐。如教学“左右”一课时，安排汽车过十字路口的游戏，学生在游戏中发现：路口左侧的小组看到汽车向右转;路口右侧的小组看到汽车向左转;而汽车小组看到自己向右转。这是怎么回事呢?经过反复游戏，学生讨论得出结果：由于参照物不同，也就是以谁做标准不同，汽车转变的方向也就不同。学生的思维是多么的深刻呀!又如“猜数游戏”一课，我们设计了“对口令”游戏，让学生伸手指、或拍手、或直接喊出“你出1，我出6”、“你出5和我出2”……强化了7的加减法，列出了7的加减法的全部算式，培养了孩子思维的全面性与敏捷性。给孩子们一个表演的机会，孩子们就会在集体里进行灵活的思维。
巧设操作，培养孩子生活中“活”的能力
要避免使用一切算术定义和法则，引导儿童进行尽可能多的动手操作。操作是通过摆一摆、分一分、动一动、说一说，让学生感知直观、自主学习、合作探究、形成能力。这是使数学问题生活化的有效途径，是学生自己发现定义的好方法。巧妙地安排动手操作，会将学生带进轻松活泼的课堂，在重温知识产生的过程中创新发现。如教学“买铅笔”一课时，“减法的意义”理解起来很困难，为了让学生理解“15减9的算理”这个难点，我们安排了摆小棒的操作，让学生边操作边明理边形成能力。同学们的方法各异：有的一支一支地减;有的先从一捆10支中减去9支得1支，再加上另外的5支;有的把9支分成5支和4支，先把零散的5支减去，再从一捆中减去4支;有的从15支中先减去10支，再加上多减的1支……每一个学生都在不断地寻求新的方法，这也是他们不断地自主学习的过程，久而久之，必定会形成探索性的学习方式，发展其创新意识和创新能力。给孩子们一双灵巧的手，孩子们会在创新的处女地上辛勤地耕耘!
数学课的教学方法
一、注重培养学生的学习能力
培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。
二、重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。“说”就是学生对所学的数学知识使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想等能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。
三、合作交流教学中科学建立合作交流学习小组
合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径，从而完成学习目标，最终获取成功的有效教学方法。在数学课堂教学中，合作交流学习小组建立要克服随意性，不流于形式，要科学地把握合作交流学习小组的分组原则，以学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等多方面因素。每个小组成员在组内承担相应角色，明确各自的责任;同时教师在活动中要及时发现问题，对不成功的组合体要调整重组，倡导面对面、人人活动，活动宗旨是调动每个学生的积极性，确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。
创设数学课堂氛围
创设激发学生学习兴趣情境
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“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。教学过程中老师充分激发学生学习兴趣，让学生在玩中学习，又不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
运用电教多媒体创设有效情境
教学中，适当开设和应用多媒体计算机辅助教学，集图、文、声于一体，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，直观形象地帮助学生疏到疑难，明悟规律，对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用.如教学相遇应用题时，学生对有关“相向而行”、“相遇”等词难以理解，教师就可以利用多媒体模拟显示
帮助学生扫除审题障碍：再屏幕上先出示一条线段，接着在两端闪烁一下，然后轻触键盘，便见两人同时从家向学校走来，越走越近，直至相遇.学生在直观的两人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词的意思，问题也就迎刃而解了.
数学思维培养
通过问题情境的创设，发展学生创新思维
著名思想家亚里士多德曾说：“创新思维是通过疑问与惊奇开始的，具备了疑问，才能进行更加深入的思考，才能够发现问题。”因此在数学教学的过程中，要发展学生的创新思维，主要的一个环节就是发展学生发现问题、提出问题的能力。在初中数学教学的过程中，我们经常会遇到，学生的思维意识在开始萌发的时候，教师如果能够恰如其分地进行引导，将会收到非常好的效果。如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状?(学生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是长方体，有的猜是圆形……)这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗……这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。再如，讲到“黄金分割”这一节时，可让学生注意观察生活中的一些例子，主持人主持节目时所站的位置等，进而引申出黄金分割点， 从而吸引学生对黄金分割的学习。
所以，初中数学教学的过程中，教师要通过正确的树立学生主体意识，创设好问题的情境，来发展学生的创新思维能力。其关键在于怎样更好地进行问题的解决口的寻找。要通过富有启发的问题来引导学生的思维意识，在学生解决数学问题的过程中，通过巧设新的问题矛盾，激发学生解决问题的斗志，促进学生创新思维意识流畅的发展。所以，教师科学地进行问题情境的创设，是在初中数学教学中培养学生创新思维能力的重要方法之一。
探索新知，培养创造性思维
“学起于思，思源于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得以发展。教学过程中，要让学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平形四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边开的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=(上底+下底)×高÷2。当教师提出是否还有别的方法时，有的学生便讲出了自己的方法，即沿一个梯形中住线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。教师给予肯定，激发了学生的探索兴趣，还发现了许多解题方法。
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