浅谈如何教学小学高段数学_学习
浅谈如何教学 小学 高段数学
浅谈如何教学小学高段数学?作为一名小学数学教师，我们应不断激发学生学习兴趣，提高学生学习效果进行探索，从而通过自身的努力为学生提供丰富的学习体验。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.树立正确认识
对于学生而言，纠正学生对数学学习的认识，提高学生对数学的重视程度，是小学数学教师提高自身教学效果的首要工作。树立对数学学习的正确认识，首先要强调数学学习的意义和重要性，要让学生明白数学是一门基础的素质教育学科，其对于今后学生进行多科的学习具有重要的作用。其次，在教学过程中数学教师可以不断为学生纠正错误认识，使学生明白即便没有计算的过程，数学思考过程也算作数学学习，也需要引起学生的关注。最后，数学教师还可以为学生提供前沿的科研成果，帮助学生完善对数学的认识，扩展学生数学学习的内容，从而使学生能更加全面地学习数学。
2.提高计算能力
提高计算能力对促进学生数学综合能力的发展具有重要的推动作用。笔者在自身的教育工作中，对学生的计算能力予以了高度的关注，通过多种方式帮助学生更快速、更准确地计算，从而利用学生计算能力的提高促进学生整体数学能力的发展。提高学生的计算能力，就要让学生利用最基础的九九乘法表。另外，小学数学教师还可以为学生提供一些计算技巧，帮助学生提高心算能力，减少笔算的时间，使计算有更高的效率。笔者在此列举几个我们常见的计算技巧。
3.开展课堂活动
学生的心智尚未发展成熟，即便进入了高年级，学生爱玩爱闹的心也并未改变，对于学生来说，传授知识的方式越灵活，他们接受知识的心态越积极。因此，小学数学教师可以利用课堂的时间，为学生开展一些有趣的、富有寓意的小活动，调动学生的积极性，帮助学生获得更加丰富的数学知识。例如，我们在对“解方程”进行教学时，可以要求每个学生为自己规定一个个位数，然后每个学习小组选出二到三位同学，经过四则运算得出一个结果，要求这几名同学站到讲台上，教师在黑板上写下这个四则运算的过程，要求其中一个学生隐瞒自己的数字，此时教师对学生进行提问，要求其他学生通过思考得出这名同学所代表的数字。这样的小活动，生动形象地展现了未知数x的含义，且使学生能在乐趣中学习，从而取得较高教学成效。
数学课的教学方法
注重给学生留有更多的思考余地
数学的学习过程是一个不断探索和思考的过程，在数学教学过程中，单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情境，让学生有更多的机会去探索和思考，是数学教学改革的一个重要的因素，一般来说，教科书中的例题是一个学习的范例，学生要通过例题的学习。了解以例题为代表的一类知识的规律和解题方法，并不是说学生学会了书本上的例题就可以自然地解决与之相似的问题，要达到举一反三的目的
学生需要在头脑中有一个深入思考的过程，甚至经过若干次错误与不完善的思考，才能达到一定的熟练程度，在这个过程中。需要学生把书本上的知识与自己头脑中的知识结构融为一体，真正变成自己的东西，要达到这样的目的。就要在教学中结合具体的教学内容。为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地。
在教学中，特别要重视应用意识的培养
用数学是学数学的出发点和归宿，在学生学习数学知识的同时，如果能结合学生的日常生活。创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动场景，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路。加深对新知的理解，数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中。我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会。使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题。认识现实和数学问题之间的联系与区别。使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固
例如，在教学利息和利率时，可以利用课余时间让学生到银行去参观，并让学生用自己的压岁钱进行储蓄，取钱，记录银行利率，在活动中产生问题，然后带着问题去预习新课，这样有助于培养学生留心周围事物。有意识地用数学观点去认识周围事物，并自觉把所学知识与现实中的事物相联系，数学来源于生活，生活中充满着数学，因此我们必须开放小教室。把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂。使学生发现生活数学。喜欢数学。
创设数学课堂氛围
创设游戏情境，变“要他学”为“他要学”
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爱玩好动是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情。没有学习兴趣。学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏。创设一个与学生知识背景密切相关。又是学生感兴趣的游戏情境。不仅能唤起学生的主体意识，而且能激活学生的思维，使学习活动生动有效。事半功倍。因此，在数学课堂教学中。尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应当充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣、富有一定启发性的情境――数学游戏。让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程。感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。
如在教学“5以内的减法”这一课时，用猜球的游戏来引入。教师准备一个袋子，里面放5个球。然后对学生说：“今天我们进行一个猜球的游戏，看谁猜得准，用的方法好?”接着教师就让学生从袋中摸出若干个球，让学生猜猜袋子里剩下几个球。并向学生提问：“你是怎样猜的?”学生很快就能根据“5可以分成几和几”及“5减几等于几”等等思考出答案。这一环节的设计。使课堂一开始就达到了一个小高潮。学生的兴趣很浓，参与性极高，思维极其兴奋，想出了一些独特的解决问题的方法。可见，给学生创设一个有效的游戏环境，既能有效地传授知识。又培养了良好的品质，把学生引进了“乐学”的大门。
创设问题情境，变“疑问”为“思考”
思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会。让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。在教学过程中。问题情境的形成不是自发的。而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。在讲“比例尺”一课时。教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定。一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。
因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了?学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到：在这里。教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境。让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程。认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望、从而学到了有用的数学。
数学思维培养
通过问题情境的创设，发展学生创新思维
著名思想家亚里士多德曾说：“创新思维是通过疑问与惊奇开始的，具备了疑问，才能进行更加深入的思考，才能够发现问题。”因此在数学教学的过程中，要发展学生的创新思维，主要的一个环节就是发展学生发现问题、提出问题的能力。在初中数学教学的过程中，我们经常会遇到，学生的思维意识在开始萌发的时候，教师如果能够恰如其分地进行引导，将会收到非常好的效果。如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状?(学生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是长方体，有的猜是圆形……)这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗……这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。再如，讲到“黄金分割”这一节时，可让学生注意观察生活中的一些例子，主持人主持节目时所站的位置等，进而引申出黄金分割点， 从而吸引学生对黄金分割的学习。
所以，初中数学教学的过程中，教师要通过正确的树立学生主体意识，创设好问题的情境，来发展学生的创新思维能力。其关键在于怎样更好地进行问题的解决口的寻找。要通过富有启发的问题来引导学生的思维意识，在学生解决数学问题的过程中，通过巧设新的问题矛盾，激发学生解决问题的斗志，促进学生创新思维意识流畅的发展。所以，教师科学地进行问题情境的创设，是在初中数学教学中培养学生创新思维能力的重要方法之一。
注重习题的变式训练，培养学生创新思维
解题不在数量，而在于方法的掌握，通过一题多变的训练方式，能够帮助学生树立不变应万变的信心，培养学生举一反三的能力。所以，要提高例题的作用，教师通过有目的地对例题进行拓宽，在现有问题的基础上，不断地进行引申与扩展，挖掘例题的内涵与外延，帮助学生在新的情境下，对问题做出探讨，以提高学生创新思维能力的发展，从而实现学生思维能力的升华。
圆台侧面积公式为π(R+r)l，当r=0时，即圆台体变形为圆锥体，即圆锥体侧面积公式为πRl;当R=r时，圆台体变形为圆柱体，圆柱体侧面积公式为2πRl。这样，我们用整体的观点，站在更高的层次上，分析与研究知识之间的纵横关系、因果关系、演变关系，沟通不同知识间的内在联系，以知识为经，方法为纬，编织一个“知识网”，为进行数学问题演变奠定坚实的知识基础。
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