在数学教学中如何激趣_学习
在数学教学中如何激趣
在数学教学中如何激趣?在数学教学过程中培养学生的学习兴趣的方法是多样的，无论在方程式或者其他地方，只要我们教育工作者善于积极探索，开拓创新，长期有意识地对学生进行培养，定能唤起孩子们的兴趣、爱好，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
数学老师要在枯燥的数学方程式教学中吸引学生，老师首先要在自己的外在形象上得到学生的认同，言谈举止要风趣幽默，但又不失为人师表的形象。其次，广博的知识和扎实的教学功底往往会得到学生的倾慕。作为教师，有时要在课堂上展示一下有的在黑板上，有的在纸上练习画圆，我走上前予以指导，当他们也能画出一个优美的圆时，那种成就感洋溢在每个人的脸上;渐渐地，好多同学觉得数学有趣、好玩。在写写画画中就完成了数学的计算、证明。
在教学中，教师要善于捕捉学生的点滴进步，使他们感到教师的信任、同伴的鼓励，从心理上获得满足，提高学习兴趣。如数学课中有一道题是已知等腰三角形的两边长度，求周长的题目。一名成绩较差的学生上黑板写出了解法。这个解法显然不正确，但我没有立即纠正，而是询问这样考虑合理吗?该生疑惑了一下。我再进一步提问，该生这才醒悟过来，并写出了正确的答案。我带头鼓起掌来，全班学生也报以热烈的掌声。此时，该生不但享受到成功的愉悦，更感受到了教师的信任，增强了自信心。
联系生活实际，提高学习兴趣
数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到”在实践中学习，在学习中领悟”。数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。
因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，例如X代表生活中的种种未知数，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。
数学教学方法
谈到中国数学现状，数学家吴文俊坦言：“我们独创的东西不够。开创一个领域，让全世界的人跟着你，这类东西不够。”近年来，我国中小学教育改革虽然取得了长足的进步，但在传统观念的束缚下和升学考试的压力下，课堂教学中长期存在的一些问题仍然没有得到解决。如重书本知识的传授，轻实践能力的培养;重学习结果，轻学习过程;重教师讲授，轻学生探索。这一切造成学生学习兴趣下降，探索精神萎缩，极大地妨碍了学生整体素质的提高。
很多学生总感觉数学太枯燥、太单调、太抽象，与现实生活联系不多，学习时提不起兴趣，体会不到学数学的乐趣，总觉得学数学“无用”。我国教育改革的根本问题，从历史发展的角度看，发展规模与速度已经摆在次要地位，最关键的是提高教育教学质量，要从知识型人才的培养彻底扭转到创新型人才的培养上来。课堂上我们会发现一系列的问题，这些问题的存在已不是一两天的事情，这就需要我们从根源去寻找，找到最合适最恰当的方法。
在教学中，教学方法是完成教学任务的必要条件。良好的方法，可以使人免走许许多多的弯路，并节省在错误方向上浪费的无法计算的时间和劳动，极大地提高课堂教学质量和效率。教学方法是提高教学质量的重要保证。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下工夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。新的课程改革对广大教师来说，既是机遇，又是挑战。新课程必然对教师的课堂教学活动产生重大的影响，进一步明确课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。身为教师的我们要抓住这个大好时机，皮亚杰认为：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心里成长而无所损害。”而不好的教学方法则可能会使学校成为“才智的屠宰场”。要对学生本身负责，也要对整个教育事业负责，这是我们的责任也是我们的义务。
数学思维训练
巧妙设疑，鼓励求异，培养学生的创新思维能力
陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”问题是数学的心脏。学生学习数学的过程就是在老师的引导下发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要提高学生的创新能力，教师必须努力培养学生的问题意识和善于观察问题、发现问题和提出问题的能力。现行课标教材为培养学生问题意识和观察问题、发现问题、提出问题的能力做出了很大的努力，在课本中专门设置了大量的主题图，为教师的课堂教学提供了很多很好的例子，教师在小学数学教学中要充分利用。
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例如，在教完“三角形的内角和”这一内容后，提出了如下问题让学生思考：四边形的内角和是多少?五边形的内角和是多少?六边形的内角和是多少?n边形的内角和是多少?这些有思考价值的问题，引发了学生实践、探究、讨论的热情，收到了良好的效果。因此教师在小学数学教学中，应力求打破常规，引导学生从多方面去思考问题，注意培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维能力。
注重学生实际操作能力的培养
在小学数学教学中，提高学生的动手操作能力，是培养学生创新思维能力的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中把学生放到主体地位。这样，既能使学生的创新意识随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的形式。
在教学三角形面积计算时，可以设计让学生动手操作，学生通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成了平行四边形， 引导学生分别用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形不同形状的三角形去拼摆平行四边形。在教13-6=?时，先让学生用学具在课桌上摆一下、算一算，互相说一说是怎样算的。这样的情境设置能激发学生积极参与的热情，课堂上全身心地摆、算、说，出现了摆法不同、说法不同，但得数相同的情况，这样可以使学生体会操作探索，明白同一个问题可能有多种解法，能用不同的思维方式去解决问题，这对学生思维的发展非常重要。
学习数学兴趣的培养
开展实践，诱发兴趣
新课程要求让学生眼、口、手、脑都要动起来。数学课的特征是知识的系统性、逻辑性和严密性，这往往使一些学生产生“难学”、“厌学”的情绪。为此，开展实践，让学生走出教室，创设多种途径让学生参与全过程，去研究自己看得见，摸得着的东西，发现和掌握新知识。既有新鲜感，又使学生明白知识来源于生活，实践于生活，以此获得成功与快乐的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，同时更能产生极大的自信心。使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。如在教学相遇的“行程”问题，单凭教师的精彩“演讲”，学生还是对所学的问题不太理解，更不要说对此类问题能触类旁通。
我干脆让学生走出教室到操场上，首先请两个学生分别从操场东西同时相向而行，在相遇后停下来，问同学这意味着什么?学生讨论后很快得出结论：两人合起来走过的路程就是操场的东西的长度;再让两人在刚才相遇的地点同时相反绕跑道而行，相遇后停下来，学生很快得出结论：两人合起来跑了一圈。接着我还请学生演示了相向而行没有遇到和不在同一地点相反而行等问题。学生的思维一下就激活了起来，学习的兴趣达到了极点。诸如此类问题，教师要随时把握，随时开展实践，打破传统的教学模式。
合理利用直观教具教学，培养兴趣
课堂教学是师生的共同活动，而学生是学习的主人，是教学活动的主要参加者。所以在教学中，教师仅从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”的东西具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷乐趣 。
例如在教学《长方体的认识》这节课时，一位老师让每个学生把墨水盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸。先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都是什么形状?面与面之间有什么关系。因为学生亲自动手糊过墨水盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条理的把观察的结果叙述出来，紧接又引导学生观察其它部分，由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述。在此基础上老师又运用准确、简明的数学语言做出总结，使学生从简单的感性认识上升到理性认识，不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生的知识得到了进一步深化。
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