如何小学数学教学设计_学习
如何 小学 数学教学设计
如何小学数学教学设计?面对新课标下的数学练习设计，教师不仅要有正确的练习观，把培养学生各种能力和创造精神目标纳入其中，还要从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定练习目标，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
练习设计要充分考虑灵活性
数学教学重点之一是开发学生的智力，培养学生的解题能力。教师可根据教学内容和学生实际情况，引导学生从不同角度、不同方面思考问题，培养思维的灵活性。如教学“长方体表面积的计算方法”后，可设计这样一道题：一种长方体玻璃鱼缸，底面是边长为5分米的正方形，深2.5分米。做40个这样的鱼缸至少需要多少玻璃?由于这道题除了可以采用“一般”的解题思路：先算出做一个鱼缸需要的玻璃(列式时要注意鱼缸是无盖的这一隐含条件)，然后计算出做40个这样的鱼缸所需的玻璃;还可以采用一种非常巧妙的方法：把每两个鱼缸对口相接，组成一个正方体(厚度不计)，然后计算40÷2=20(组)正方体玻璃鱼缸的表面积即可。像这样的数学练习，不仅可以巩固知识，形成技能技巧，还可以开发学生的智力，使学生的能力得到培养。
练习设计要充分考虑童趣性
《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”因此，教师设计练习时应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性与亲近性的数学练习，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。如教学“质数和合数”后，可设计这样一个游戏练习：“同学们根据自己的学号，按照老师的要求起立，看谁反应快。1.学号是质数的同学;2.学号是最小合数的同学;3.学号既是偶数又是质数的同学;4.学号既是合数又是奇数的同学;5.学号是合数的同学;6.没有起立过的同学。”像这样把练习内容寓于游戏之中，不仅能使学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，还能使学生从练习中体验成功的喜悦，使教学收到事半功倍的效果。
练习设计要充分考虑层次性
《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生……使不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，教师设计练习时应充分体现因材施教、因人施教的原则，从教材和学生实际出发，根据教学内容要求与学生心理特点，有针对性地设计练习。教师还要充分考虑学生的差异，在练习数量和质量要求上注意灵活、机动，使练习具有层次性，满足各层次学生的需要。如根据不同层次学生的差异，可采用“作业超市”的形式设置三类题目：A类为新题，紧扣当天所学的内容，主要用来巩固新知;B类为基础题，是针对一部分基础薄弱的学生设计的，浅显易懂，有利于学生获得成功的体验，增强学习自信心;C类为发展题，有一定的难度，主要针对基础好的学生设计，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。像这样设计练习，不仅照顾到基础较差的学生，还兼顾出色的学生，使不同学生的数学能力都得到很好的提高。
数学教学方法
通过实践认识事物本质形成概念
俗话说：“实践出真知，手是脑的老师。”数学源于实践，又服务于实践，在教学中尽量让学生参与动手实践，让学生摸一摸，拼一拼，移一移，折一折，减一减等形式的动手操作活动，获取丰富的感性认识，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩论分析，发现其中的奥秘，总结出规律，逐步加深对概念的理解。
例如在教学等底等高的两个三角形面积相等时，先布置家庭作业，回家后一人剪一个长7厘米，高6厘米的三角形，第二天数学课让同桌俩都拿出自己剪得三角形纸板，老师问：你们两剪得三角形形状相同吗?面积相等吗?面积相等的原因是什么?这样就总结出了等底等高的两个三角形面积相等。接着又在黑板上画出一组平行线，在一条上取一个点，在另一条上取一段，画上一个三角形ABC，让学生以最快的速度，画一个与原来三角形相等的三角形，并标上字母，学生很快统一了画法，以原三角形的底为底，在另一线上任取一点连成三角形即可。这样一直在动手操作，学生的学习兴趣很高，同时也理解了概念。
注重概念的巩固和应用
(一)、通过实际应用，巩固概念
学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报。又如学了各种平面图形后，我让学生回家后，脱掉自己的衣服看看上面有那些图形。有的同学观察分析后写出：衣服口袋是长方形的，正方形的、梯形的;口袋盖是平行四边形的，三角形的;还有的写出袖子和肩部连接的地方是半圆形。通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。
(二)、归纳整理，构建知识网络，有效巩固概念。
数学知识有很强的系统性，许多概念之间都是相互联系从而形成一定的知识系统的。所以在教学实践中，注重培养学生及时总结归纳知识的习惯。在进行期末总结复习时，引导学生对每个学过的知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系，前后联系、横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。这样不仅使概念得到了巩固，也有利于知识的迁移和应用。
数学思维训练
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营造和谐气氛，孕育创新思维
教育教学理论告诉我们，只有民主平等、宽松的教学氛围才是和谐的。脑科学的研究成果表明，外部信息进入大脑并在神经元之间传递主要靠两类化学神经递质：一类是兴奋性的递质，另一类是具有阻断性的化学递质。当来自外部的信息与人大脑中的基因和经验组块相匹配时，大脑就会自动激活具有兴奋性的递质，使人的思维活跃起来;反之则使人的思维抑制、阻断。教育家陶行知先生认为：创造力最能发挥的条件是民主。
只有在宽松、民主的氛围之下，教师与教材所提供的信息才能与学生大脑中的相似经验匹配，才能变成激活、诱发学生积极进行创新思维的外部条件。因此，在平常的数学课堂教学中，教师应着力营造生动活泼的学习氛围，使学生在和谐的环境下学习，让学生有充分表达自己思想感情的机会。教师要把微笑带进课堂，让学生紧张的心理得到松弛;当学生取得点滴进步时，要给予热情的鼓励;对学生发表的一些意见，教师不轻言“不”字，以免挫伤学生的积极性。唯有这样，学生在数学学习中才能孕育出更多创新思维的种子。
凸显学生主体，激发创新思维
著名教育家陶行知曾说过：“教是为了不教。”在数学教学中，如果教师能充分尊重学生的主体地位，始终把学生看做有想法、有个性的人，那学生一定会变得很出色。因此，在当前的数学课堂教学中，要想使学生的“主体”地位得以充分体现，必须消除传统教学过程中教师是“主角”，少数学生是“配角”，更多学生是“观众”或“听众”的弊端。然而很多教师对“突出学生主体性”的理解存在着一种误区，认为“以学生为主体”就是把整堂课的时间全部留给学生，任何教师亲历亲为的做法都是不正确的，于是出现了教师以“牧羊人”身份走进课堂的现象。对此，我们必须有一个全面而正确的理解。
例如，一位教师在教学《通分》一节时，在事先启发诱导的基础上，由“扶”到“放”，逐步放手让学生自主思考交流所设计的问题：想一想，比较3/4与5/6的大小可有哪些方法?结果所呈现的思考策略多样而富有个性：(1)化成小数来比较;(2)用折纸的方法进行比较;(3)化成同分母的分数进行比较;(4)化成同分子的分数比较;(5)借助1进行比较等。在此课的教学中，学生学习的主体地位得以充分体现，在自主合作探究中形成的个性经验上升为智慧经验，进而激发创新思维的“看”，学会了创造，促进个性的发展。
学习数学兴趣的培养
有效利用师爱效应、建立和谐融洽的师生关系
古人云：“亲其师、信其道”。作为一名数学教师、要让所教学生喜欢数学这一门课程，积极主动的参与数学学习活动。首先必须让所教学生信任你、喜欢你。因此、老师在平时应多与学生谈心、及时了解学生思想动向，在教学中加强与学生的交流，努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使学生在一个和谐、宽松的良好氛围里学习，充分发挥学生的主动性。
教师教学中要以一个朋友的身份加强与学生的情感交流，真诚的关心爱护每一个学生，热情及时的帮助学生解决学习和生活中的困难，做学生可信赖的伙伴和亲密的朋友，让学生信任你、亲近你。只有获得了学生的信任和爱戴，学生才会因情感的亲近、相信你的教育的真实性、而对你所教数学产生学习的兴趣。
当代教育学者周弘的赏识教育表明：赏识给孩子一个高高的大拇指、给孩子快乐，会给孩子带来无穷无尽的能量和兴趣。教师应适时抓住学生数学学习中的每一个闪光点表扬并肯定学生的点滴进步，让学生从学习中获得成功感。同时教师在教学中要善于利用个体差异、因材施教，对成绩较好的学生、提出较高的要求和问题，使他们在学习中既能感受到战胜难题的喜悦心情、又能激起学生继续攻关的学习欲望;
对成绩一般或偏差的学生提出相对容易的问题，给这些学生创造成功的机会，及时对他们的进步给予鼓励和表扬，使他们在教师的鼓励性语言下建立“我能行”的自信、体验到成功的喜悦。这样让不同层次的学生在数学学习中都能不断取得成功，无疑会让他们感到学习的快乐，而对数学产生亲切感，促使他们向着一个又一个的成功稳步迈进。
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