数学教师如何进行教学设计_学习
数学教师如何进行教学设计
数学教师如何进行教学设计?教学设计是指将教与学的原理转化成教学内容、教学活动、教学信息资源和评价等诸要素总体规划的系统化的过程,即为达到教学目标,今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
实行教学分析,确定教学目标,决定“我们去哪里”
影响数学课堂教学的因素有很多,但核心问题是对教学目标的理解和认识。如何确定教学目标的理解和认识,如何确定教学目标及如何落实教学目标,不仅是观念上的问题,更是操作上的问题,也是课堂教学需要长期关注、研究的问题。在进行教学设计时,教师首先要研究教学目标的价值取向是什么,解决“教什么”的问题。
明确了教学目标的价值取向,教师对每节课教学内容的涵义和实质就有了明确的把握。例如设计一个有趣的问题,分析一个具体的范例或进行某种操作性活动时都要围绕教学目标而展开,为实现教学目标服务。 在确定教学目标时,特别要注重弄清教材的编写意图和思想。比如,为什么选择这样的情境?创设了这样的情境后,如何进行恰当的引导才能达到目标?只有以此为“基点”,才能拟定一个好的教学方案。
注意教学反思,决定“我们是否达到”
在教学设计中,评价不应该只是一个独立的时间或过程,而应伴随教学活动的始终,即在实际活动中应尽量使用形成性评价。同时,评价最好能在真实的情境中进行,对真实问题解决下学生的表现作出评价,评价注重的是过程而不单单是教学的结果。
在数学课堂教学的过程中,可以从以下两个角度对学生进行评价:学生在课堂教学中的情感、态度;学生在学习过程中的任职表现。这是评价过程中最基本的两个方面。 在课堂教学中,教师要关注学生的情感态度。当学生缺乏自信时,教师要通过鼓励给予学生力量,让学生在学习活动中获得成功的体验;当学生有独到的见解时,教师要及时给予表扬;当学生遇到困难,教师要及时给予帮助;当学生成功时,教师要给予充分的肯定。
数学教学方法
引导学生比较概念，深化对概念的认知
小学生对数学概念基本认知巩固后，概念教学的任务并没有结束。还需要弄清概念彼此间的区别与联系，让概念的认识得到进一步的深化。教师应从多角度多方位引导，把原有学过的相关概念与新概念进行比较，充分去感悟和理解新概念，把新概念与原有知识整合，逐渐缩小原有知识结构与新概念的差距，建立新的融合的知识结构。例如：掌握百分数含义后，就要求学生比较百分数与分数间的异同点。
为什么百分数不能带单位，而分数既可以带单位也可以不带单位?在何种情况时二者可以互换?再如学生基本认知数轴后，要求学生分析、归纳出数与数轴的关系。可以这样的提问：任意一个数都可以用数轴上的一个点来表示，那么是否数轴上的任意一个点都表示一个数?数轴上的点如何表示数的大小?以上方式，是一个逐步推进的过程，虽然有一定的交叉，但是也要注意时机的把握，过早地进行比较是不合适的，反而容易让学生混淆概念含义，使学生迷糊不清。
在练习中设计游戏，考查对概念理解程度
著名数学家陈省身说：“数学好玩!”因此，在练习中设计游戏化练习就是一种有效的教学方法。游戏是一种活动，既能考查学生对本课知识的理解程度，又能再次深化本课概念。例如：在教学“面积与面积单位”时，就参考电视上智力竞赛的形式，把练习题设计成竞赛题，分成男女两组进行比赛，哪一组回答正确，就可以揭起一幅画，最快猜出画的就得分最高。让学生在快乐的气氛中完成了练习。
再如：在教学“三角形的分类”时，有一道题是只露一个角，让学生判断是什么三角形。把它设计成一个猜谜游戏，用三个三角形，分别是锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，然后露一个角给学生猜是什么三角形，猜中的学生适当给予奖励，在游戏中让学生体会到如果知道了一个角是钝角或是直角就能准确的判断它是什么三角形，而如果只知道一个锐角却不能判断，对三个三角形的概念也有了进一步的认识，在轻松的环境下掌握了知识。
数学思维训练
激活求知欲，促进思考。
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学贵有疑，学生总是充满好奇和疑问的。教师对学生的质疑要认真对待，态度要和蔼，对于提出的问题，无论多么肤浅或异想天开，都不要动辄训斥，以免挫伤其积极性。要善于发现他们思维的闪光点，给予及时鼓励和表扬，增强学生提问的信心和学习的积极性。[案例]教学“圆的认识”时，学生就对“车轮子是圆形，不是方形”和“车轴装在轮子的中心”两个事实感到好奇，总想弄个明白。
这时让学生自己去发现和找到问题的答案，让他们通过动手操作(画一画，折一折，量一量，比一比)和仔细观察形状各异车轮的转动，从而认识轴装在圆心，则圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆形轮子转动才能使车子平稳行走，其他轮子则不能平稳前行。在创设问题情境的过程中，鼓励学生敢于怀疑，敢于向“权威”战，勇于提出新见解、新看法。激发了学生的求知欲，使学生在这一主动探究的过程中，思维更具独立性。
重视发散思维的培养
创新思维是发散思维和集中思维的结合，但多偏向于发散思维。发散思维对问题不求惟一的正确答案，也不强调事物之间的相互联系，而是从不同角度思考，提出不同的见解。
如，应用题“两筐苹果共重105千克，从甲筐取出18千克放到乙筐后，两筐的重量恰好相等。原来甲、乙筐梨各重多少千克?”我鼓励学生用多种方法解答，有(1)甲：105÷2+18乙：105÷2-18;(2)甲：(105+18×2)÷2乙：(105-18×2)÷2;(3)：设甲为x，则2(x-18)=105，设乙为x，则2(x+18)=105。此题，学生运用数形结合和列方程等方法多角度、多方位地进行解答，方法虽不同，但殊途同归。这说明学生的思维具有发散性，很具有创新精神。 实践证明，培养学生的发散思维，可以突破守旧的心理和观念的束缚，对新思考的问题能加以变通，使思路得以延伸和拓展，获得创造性的成果。 。
学习数学兴趣的培养
设置疑问，引起学生学习的兴趣
初中数学教学的难点就是学生们思维的转折。只有把学生的思维能力激发起来，他们才能产生学习的兴趣，才能去积极地探索问题并解决问题。所以在初中数学教学中，适当地设置疑问，能够很好地激发学生们学习的兴趣。例如：在讲授“正比例”的时候，开始可以向学生提问个实际的问题，外面的某一棵大树有多高呢?然后让学生们各抒己见，讨论如何测量大树的高度。然后告诉学生们自己有一个测量大树高度的办法，引起他们的兴趣，激发他们的求知欲望。让学生能够主动地去学习，引起他们学习数学的兴趣，达到教学目的同时，也能解决他们心中的悬念。让他们在生活中找到学习的乐趣，让他们的思维能力得到激发，从而产生对数学学习的兴趣。
初中生处于一个对周围事物半认知的状态，他们的心理发育还处在一个刚刚起步的阶段。而他们这个年纪的心理也很简单，可以用“喜欢就是喜欢，讨厌就是讨厌”来形容。所以要想在课堂中培养学生学习数学的兴趣，首先就必须让学生们先接受自己，只有他们接受自己才有可能接受自己的教学方法，不然培养他们的学习兴趣，只能是一纸空谈。作为老师在课堂上应当与学生建立平等的关系，与学生之间相互包容。在数学教学的过程中，能缓解他们因不懂、不会所造成的压力，激发他们思维与想象力。只有学生对教师尊重与信任，才能配合老师的教学，进而建立和谐的师生关系，营造出一个良好的教学氛围，调动他们学习数学的积极性与主动性，让他们快乐地学习。
多鼓励、多表扬，让学生充满自信，培养学生乐于学的兴趣。
“会当激水三千里”，可以看出一代伟人是何等的自信。一个人去完成一项艰巨的任务，自信心起决定性的作用，充满自信相当于完成了任务的一半，因为自信是维持学生学习兴趣持久存在的内在动力。双差生的出现，很大一部分是因为他们缺乏自信，内心充满了自卑。这时，教师的首要任务是帮助他们找回自信，通过一些典型例子引导他们正确认识自己、相信自己。谈心时要多鼓励，多表扬，少埋怨，少批评，要善于发现他们的闪光点并及时给予肯定;在教学时因材施教，布置任务时扬长避短、有的放矢，不适时机地给予鼓励，给予表现的机会，努力形成积极的成功体验及情感的积累，从而增强学生个体的自信心和进取心，逐渐改变他们上数学课的害怕心理，做到从“怕上数学课”转变为“爱上数学课”。
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