小学数学如何课堂教学反思_学习
小学 数学如何课堂教学反思
小学数学如何课堂教学反思?“课堂观察”能有效地促进教师的课堂教学反省意识的提高，对复杂多变的课堂决策多一份关注。利用好课堂观察，经常性地进行教学反思，反思的内涵和深度就会加宽加深，反思的效果就会加强。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
利用课堂观察，反思教学方法的运用
众所周知“教无定法，贵在得法。”在课堂教学中采用合理有效的教学方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教师们要善于总结、反思自己的教学方法是否合理得法。以前教学“认识钟表”，一般是直接告诉学生钟表的结构和各部分名称，只要学生记住即可。可是几节课下来，问学生时钟的运转方式时，没几个能分清楚时针和分针，大多数学生不能肯定地说出一个时钟有几个大格几个小格。
那时，我一直认为是学生的记忆力太差，观察不够仔细。新课改后，我再一次教学“认识钟表”，怎样教学才能取得好的效果呢?通过思考，我认为原来的教学留给学生的思维空间太小，学生体验不够，学生自主学习的积极性、创造性得不到发展。于是我大胆地突破教材束缚，课前让学生准备制作钟表的材料，在课堂上通过学生观察、动手制作钟表，让他们主动了解钟表的结构和各部分名称，取得了明显的效果。新课程实施以来，教学方式方法有了很大的变化，及时主动地总结、反思教学方法是否合理显得非常重要。只有这样才能不断推进新课改稳步健康发展，才能提高课堂教学质量。
利用课堂观察，反思学生学习过程中的创意和问题
学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。对教师来说，这是教学相长的机会(也就是说采撷学生思维的“火花”，有助于开阔教学思路，做到教学相长)。在教学中，教师应十分注意学生的“问题回答”，教师对学生就某一问题发表的独特见解，应给予鼓励，并及时记录下来，以充实完善自己的教学过程。
同时，学生学习的认知过程对于学生来说，学生是初学者，许多在教师看来是“易”的知识，对学生来说却是难点。教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。利用课堂观察，这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。
数学教学方法
从具体事物入手，由表及里建立数学概念
数学概念具有抽象性很强的特点。由于它反映了同一类数学问题的本质属性，而舍弃了其它方面的属性，所以是抽象的。同时数学概念往往又都是用很精炼的语言来表达的，这对于表达能力还不够强的小学生来说，无疑又增加了抽象难度。其次，数学概念是从本质上刻画了一类事物，也就是它具体性的一面。小学生以形象思维为主，要让学生掌握比较抽象的概念，就必须遵循从形象到抽象的原则。那种认为小学数学概念只需加以简单的机械记忆和背诵的看法是完全错误的。
例如：在教学“直线”时，就必须让学生从具体的事物中对概念有所体会，然后再把数学概念与日常生活概念加以区别，从而抽象出直线的概念。再如“面积”这个概念，先通过对具体事物——课桌面和数学书封面大小的比较，再借助平面图像——大长方形和小长方形大小的比较，帮助学生建立面积的概念，然后再明确面积的定义——物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。这样让学生正确理解和掌握面积的概念就变得十分容易了，而且也会比较准确。
直观形象引入概念，符合小学生形象思维
数学概念很抽象。而小学生的思维正处在形象思维为主的时期。所以，我们在概念教学中，应该从学生日常生活中所熟悉的事物引入概念，这样才能取得理想的教学效果。例如：在教学“平均数应用题”时，就利用铅笔做教具，巩固“平均分”的概念。把9个同样大的小木块摆成三堆，分别是1块、2块、6块，问每堆一样多吗?学生都能正确的回答。这时，再把这三堆木块混到一起，重新把他们平均分成三份，每份均是3块，明确“3”是新得到的数，这就是三堆木块的“平均数”。
那么“平均数”是如何得到的呢?于是把原来的三堆合起来成一堆，再分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，不仅揭示了“平均数”的概念，还渗透了 “总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，再把木块按照原来的样子摆好让学生观察，把平均数“3”与原来的数进行比较。这样，学生就很快地理解了“求平均数”这个概念的本质属性。
数学思维训练
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(一)教师对思维训练的方法意识不够，重视程度较为淡薄。当前的数学教师在教学过程中，有不少教师教学方法陈旧、教学模式单一，课堂上呈现;“复习(提几个单间问题)——讲新课——讲练习——小结”这样以讲为主的简单的方法和模式，重知识灌输，轻能力培养的倾向比较严重。有不少年轻教师，讲课速度很快，如一位年轻教师讲“勾股定理”时，用“32+42=52，就马上得出勾股定理”，这样对重要定理、公式、法则等新知的推导没有留给学生思考、想象、探索和发现的时间，也没有留给学生体验、交流和表现的机会。存在着照本宣讲，平辅直叙，不处理教学环节等的现象。更有不少教师讲得过多过难等等。有些教师大搞“题海战、满堂灌”，加重了学生的负担，偏离了培养目标。
(二)目的解答，一题仅限一解，方法单一，无法拓展思维训练。在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面，例如，求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标，可以利用图象法解，也可以利用求方程组的解得出，不同的解法既可以揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解，有利于培养学生思维的广阔性。
(三)后题海式强攻练习，没能突出重点。在教学中，变传统教学中被动的”补”为主动的”进”，减轻学生过重的课业负担，数学思维训练教学是以本节课内容为中心，要对本节课负责，节节清，单元清，不增加授课时数，无增大课堂内、外学生学习活动的训练量。
学习数学兴趣的培养
初中生处于一个对周围事物半认知的状态，他们的心理发育还处在一个刚刚起步的阶段。而他们这个年纪的心理也很简单，可以用“喜欢就是喜欢，讨厌就是讨厌”来形容。所以要想在课堂中培养学生学习数学的兴趣，首先就必须让学生们先接受自己，只有他们接受自己才有可能接受自己的教学方法，不然培养他们的学习兴趣，只能是一纸空谈。作为老师在课堂上应当与学生建立平等的关系，与学生之间相互包容。在数学教学的过程中，能缓解他们因不懂、不会所造成的压力，激发他们思维与想象力。只有学生对教师尊重与信任，才能配合老师的教学，进而建立和谐的师生关系，营造出一个良好的教学氛围，调动他们学习数学的积极性与主动性，让他们快乐地学习。
二、设置疑问，引起学生学习的兴趣
初中数学教学的难点就是学生们思维的转折。只有把学生的思维能力激发起来，他们才能产生学习的兴趣，才能去积极地探索问题并解决问题。所以在初中数学教学中，适当地设置疑问，能够很好地激发学生们学习的兴趣。例如：在讲授“正比例”的时候，开始可以向学生提问个实际的问题，外面的某一棵大树有多高呢?然后让学生们各抒己见，讨论如何测量大树的高度。然后告诉学生们自己有一个测量大树高度的办法，引起他们的兴趣，激发他们的求知欲望。让学生能够主动地去学习，引起他们学习数学的兴趣，达到教学目的同时，也能解决他们心中的悬念。让他们在生活中找到学习的乐趣，让他们的思维能力得到激发，从而产生对数学学习的兴趣。
目前我国在教育方法上大力提倡以学生为主体，以老师为主导的教学新理念。所以老师在课堂数学教学当中，应充分发挥主导的作用，坚持以学生为主体，把更多的课堂时间留给学生。让他们尝试进行自主的学习，从而去发现学习的快乐。只有学生掌握了课堂上的主动权，才能针对自己的疑问去找寻解决的办法，才能去发现问题、思考问题、解决问题，才能提高他们自主学习的意识以及自身学习的兴趣。
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