小学数学如何优化教学过程_学习
小学 数学如何优化教学过程
小学数学如何优化教学过程?教学过程是学生在教师引导下获取知识，形成新知的过程。如果我们能够优化教学过程，使教学的各个环节相互配合，相互衔接，就能使学生在规定的时间内，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键
要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现。①教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展的有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。
②学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。
教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化，因为它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等)，恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等)，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
数学教学方法
引入游戏教学方法
爱玩是孩子们的天性，特别是当他们和同龄人在一起玩的时候，他们会表现出前所未有的欢快和兴奋。我们在开展小学数学教学工作的时候不妨借助孩子们爱玩的这个心理，来增强他们的学习兴趣，进而提高教学效率。做游戏便是一个很好的工具，在数学课堂上，我们不妨让孩子们多做做游戏，让他们在做游戏的快乐体验中加深对数学问题认知的印象。比如在学习三角形内角和定律的时候，我们不妨用游戏来让他们认识这个规律。
游戏的道具为事先准备好的各种塑料三角板和量角器，我们将小学生分成若干组，每小组同学测量三个三角板的内角和，并发现所测三角板内角和的规律，最先完成测量和发现规律的小组可以获得相应的奖励。这样的一个游戏看上去并没有什么特殊的地方，但是它变能够充分调动起学生们的积极性，再者就是可以让孩子们体会到竞争的存在，在这样一种情形下的游戏，对孩子以后的数学学习是非常有益的，他们也会深刻体会到数学学习内容的存在。在游戏过程中，我们作为教师也应该加强与学生们之间的互动，通过师生共同努力来提高教学效率。
改革教法，指导学生
在小学数学教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学法。选用教法应采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学法;改进课堂教学，力图引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知识;在指导学生学习方面，实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。在教学中，一是加强对学生学习方法的指导和学习习惯的培养;二是加强学生思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生发展比较、分类、综合、抽象、概括等思维方法。
如面积概念的建立，就应着重培养学生抽象概括的能力。教学时要让学生摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，比一比文具盒的盖面和课本封面的大小，抽象理解物体的表面有大有小，接着在图影仪上将四条线段围成一个图形，让学生判断两个平面的大小(学生难以判断)，教师再将大小相等的方格，覆盖在图形上让学生观察，数一数有多少个?在此基础上抽象理解围成的平面图表有大小之分，进而引导学生概括出什么叫面积，让学生在参与的过程中学到并掌握一定的数学思维能力。
数学思维训练
从数学知识的角度，培养学生的观察、实验、比较的能力
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生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。例如在抛物线的教学中，让学生通过平时在跳绳中来感知开口方向及最高点和最低点;在路程、速度、时间的教学中，除用多媒体课件外，还可让学生从家到学校之间的这段路程来感知时间与速度的变化关系。学生通过观察、体验、比较感受数学与生活中的联系，让数学知识生活化。从而激发学生学习数学的思维激情。
鼓励猜想、分析、归纳，培养学生的思维能力
归纳法是通过对一些个别的、特殊的情况加以观察、分析、从而导出一个一般性结论的思维方法，是一种从特殊到一般的推理方法。人们以某些已知的事实和一定的经验为依据，对数学问题作出推测，形成命题，这种尚味判明真假的命题就是猜想，再对命题进行验证，这便是猜证结合的数学思想。例如在教学圆周角定理时，展示课件后，引导学生考虑一种特殊情况(角的一边经过圆心)，一般情况(角的两边都不经过圆心的两种情况)。在这一过程中有意识地向学生渗透解决问题的策略以及转化、分类、分析、归纳等数学思想方法。
从数学教育本身看，数学思维训练与数学教学是不可分的、相互依存的
现化数学家对数学教育的认识发生了根本性改变。苏联数学教育家斯托西尔干脆把数学教学定义为数学(思维)活动的教学。他认为数学的含义有两种理解：一种理解成一种思维活动，另一种理解为思维活动的结果。于是对数学教学也相应有两种理解：一种是数学(思维)活动的教学;一种是数学理论(即数学知识)的教学。这两种不同的理解，反映了传统教育理论与现代教育理论在对待知识与能力、结果与过程的认识上的分歧。现代教学教育理论从培养创造人才的需要出发，更加强调教学的过程(学习的过程、获取知识的过程归根到底是思维的过程)，更加强调培养学生的能力、特别是思维能力。
学习数学兴趣的培养
初中生处于一个对周围事物半认知的状态，他们的心理发育还处在一个刚刚起步的阶段。而他们这个年纪的心理也很简单，可以用“喜欢就是喜欢，讨厌就是讨厌”来形容。所以要想在课堂中培养学生学习数学的兴趣，首先就必须让学生们先接受自己，只有他们接受自己才有可能接受自己的教学方法，不然培养他们的学习兴趣，只能是一纸空谈。作为老师在课堂上应当与学生建立平等的关系，与学生之间相互包容。在数学教学的过程中，能缓解他们因不懂、不会所造成的压力，激发他们思维与想象力。只有学生对教师尊重与信任，才能配合老师的教学，进而建立和谐的师生关系，营造出一个良好的教学氛围，调动他们学习数学的积极性与主动性，让他们快乐地学习。
二、联系生活，培养学生学习的兴趣
数学源于生活，而生活中又充满着数学。数学在人们的日常生活中应用广泛，与我们的日常生活密不可分。因此对学生数学学习兴趣的培养不能只源于课堂，应当与现实生活联系起来，让数学的教学更贴近于生活，让学生感触到生活中到处都有数学的存在，让他们在学习中更加自然。例如：在讲黄金分割点的时候可以向他们列举很多生活中的例子，比如门的把手就是按照黄金分割比例来制造的，而人的肚脐眼所处的位置也是黄金分割点，当外界环境的温度是人体温度的0.618倍的时候，人感觉是最舒服的等等。只有让学生在学习中产生探索的兴趣，才能引发他们求知的欲望。
目前我国在教育方法上大力提倡以学生为主体，以老师为主导的教学新理念。所以老师在课堂数学教学当中，应充分发挥主导的作用，坚持以学生为主体，把更多的课堂时间留给学生。让他们尝试进行自主的学习，从而去发现学习的快乐。只有学生掌握了课堂上的主动权，才能针对自己的疑问去找寻解决的办法，才能去发现问题、思考问题、解决问题，才能提高他们自主学习的意识以及自身学习的兴趣。
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