小学数学课堂如何注意教学细节_学习
小学 数学课堂如何注意教学细节
小学数学课堂如何注意教学细节?高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”关注教学细节，其实质是精致教学流程，突出教学重点，凸显教学亮点，提高课堂教学质量，绽放个性和魅力。今天，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
课堂教学中数学语言使用细节的把握
(一)数学语言的规范、准确和科学使用
数学具有高度的科学性、严密性，每个概念，每个定理都有确切的含义和条件。因此，教师在教学时，教学语言务必要清楚、规范、准确、全面。“大概”、“也许”、“差不多”之类的模糊性语言都有可能导致学生不能正确地掌握概念和运用定理，抑制学生思维能力的发展。然而有许多教师在上课的过程中，由于备课的疏忽或是对数学概念理解的肤浅，以致在表述和运用概念、定理时，忽视一些关键字、词或一些限制性的条件，造成了概念、定理的不完整、不严密的错误。
(二)数学语言的简洁、精炼和生动形象化
教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教师的一言一行都将是学生的模仿对象。这就要求教师的语言表达要简明、精练，不要有过多的重复性语言，少说废话，尽量用最简洁的语言表达更丰富的内容。
数学这门课程具有严密的逻辑性和高度的抽象性，学生难于理解并掌握知识，这就要求教师在教学时运用生动、形象的语言来增强讲课的表现力和感染力，使抽象的概念变得具体，枯燥的内容变得生动有趣，繁琐的过程变得简单明了，使数学课堂充满魅力。
细节正误决定成败
在我们的数学课堂教学中，学生经常会有错误产生，有计算错误、看错题意等。当学生出错时，我们会生气，不理解为什么讲过很多遍的题目还是要出错。正确，可能只是一种模仿;错误，却绝对是一种经历。很多时候学生出现错误只是因为一个很小的细节。
我在教学中曾经碰到这样一个例子：一名学生在计算多位数乘法时经常出错，检查该生的竖式也没有问题，口答乘法口诀也没有问题。后来，在进行个别辅导时发现：在做进位乘法时，他不是采用的写几进几的顺序，而是先写进几，再写原位上得几。而在这个过程中往往忘记了后面是否有进位。例如：在竖式计算289×7时，应该是7乘9，写3进6，再算7乘8得56，加上进位的6得62，写2进6……但该生在做7乘8的时候，却是先进5，再用6加后面进的6得12，只写了2，却没有再进1。错误由此产生。
培养数学思维
操作实践，深化思维
思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成学生的精神追求。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使他更加明智;脑使手得到发展，使他变成思维的工具和镜子。”手和脑的这种关系就要求教师在数学教学中为学生提供动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、拼一拼、数一数、比一比等实践活动，逐步内化操作的本质，促进思维的发展。
操作的要义不仅在于动手活动，更在于探究明理。只有带着思辨去操作，才会真正触及学生的认知情感，增进学生对知识的深刻理解，有效促进学生思维的提升。而设计有挑战性的操作活动，关键是让学生产生认知失衡，形成问题意识，获得数学学习的积极情感。教师要多设计能使学生产生认知冲突的数学活动，让学生从现有的材料入手去积极思维，寻找到思维的支点，主动寻求解决问题的途径，在好奇、不服输的心态下，在富有挑战性的操作体验中获得思维的有效发展。
分层练习，拓展思维
苏霍姆林斯基曾经指出，在教学中要引导学生“通过一个个阶梯走向认识。”因此教师在教学时要善于根据小学生由浅入深、由直观到抽象、循序渐进地认知规律，引导学生主动沿“阶”而上，这对发展学生思维、提高学生数学素养是很有意义的。
练习是数学学习不可替代的重要环节。它既是检查学生掌握知识情况的载体，也是反馈教师教学效果的最直接的途径。练习设计是否科学有效，影响的不仅是知识的掌握情况，更重要的还影响着学生思维的深化程度。因此，在教学中练习的设计应该从基本训练开始，进行阶梯训练，环环相扣，层层递进，逐步提高。
营造数学氛围
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培养学生掌握阅读数学的方法
数学阅读不仅仅是读的过程，更是眼、口、手、脑等器官有机结合、统一协调的过程。数学的概念、公式、性质、定律等知识必须反复琢磨，反复思考，才会理解明白，它更要求学生直接参与，经过知识形成过程，从不同的角度去思考，去质疑去反思。因此，更具有主动性。例如：《义务教育课程标准实验教科书》数学五年级下册，“异分母分数加、减法”的教学，人教版教材第110页在出示例题计算“■+■=”后有几句启发性文字：你能用学过的知识解决吗?分数单位不同，不能直接相加;可以用通分把它们转化成分母相同的分数。
学生阅读后，对“分数单位不同，不能直接相加”的含义并不十分理解。为此，引导学生联系已学过的整数、小数加减的计算法则进行思考：1.整数的加、减法中“数位对齐”是什么含义?2.小数加、减法中“小数点对齐”的含义又是什么?从而，使学生认识到“数位对齐”、“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能相加、减。学生就领会到：分母不同的分数，要先通分才能相加。我们可以大胆放手让学生自己完成计算结果，再强化巩固，最后让学生说说异分母分数加、减法怎么计算的?这样不仅能在新旧知识之间建立起联系，加深知识的理解和记忆，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力，从而使学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，真正提高阅读效果。
书由薄到厚，再化厚为薄
乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”教师要善于利用知识的内在联系，及时把知识归类整理，逐步形成概念体系，从而建立良好的数学概念认识结构。在教学新单元之前，教师可以指导学生浏览本单元的每道例题，通过比较了解新单元的知识体系，然后再逐题分析。例如，在教学完20以内的加减法后，可以让学生先自由编题。学生编的题目里有进位的、不进位的，有退位的、不退位的，还可能有整十数加减等不同的情况。
教师让学生先计算，再按不同的标准进行分类，并说说自己分类的理由，从而形成知识点的网络图。高年级的学生可以自学概括，自主地根据本单元所学内容，用自己喜欢的形式画出知识结构图。学生一般会使用表格、集合图、括线图等。学生把概念之间的逻辑关系表达出来后，再在教师指导下集体点评。在点评过程中，通过分析、比较、归纳，把零碎的、孤立的知识有机地联系起来，最终在学生头脑中就自然地生成了一张清晰的知识网络。在这样的浏览和整理过程中，学生实际上是经历了把书“读厚”再“读薄”的学习过程。
培养数学兴趣
在教学关系上，树立主体意识，把教师摆在裁判的位置上
在一元二次方程的学习中，我首先为学生创立好的教学情境，让学生认识到自己是本节课的主体、主人，让学生自学找到本节的掌握目标是地培养学生自己主动参与学习的过程。在提问中，发现问题又让同学们分组讨论评定是在培养学生的合作学习，通过同学们的探究活动，培养学生的学习主动权。要培养学生的兴趣，不但要求老师要有坚实的数学专业知识，还要求教师要有渊博的科学文化知识。有人曾形象地说，教师自己拥有一桶水，给予学生的那一杯水才会有分量和质量。所以，作为一个数学教师在加强专业知识学习的同时，还应加强相关学科的学习，如心理学、教育学、文学和其他自然科学等;关心时事学习，尤其是现代信息技术的学习。
在教学中，既能旁征博引，深入浅出，又富有强烈的时代气息。由于数学课教学内容与社会生活问题联系密切，在教学过程中，学生提出的生活热点、焦点问题，如果老师能因势利导，启发学生运用数学知识理解这些生活问题，学生学习的积极性就会大大提高。相反，如果老师对学生普遍关心的现实问题，一问三不知，或者采取回避、敷衍的方法，这个教师在学生中的形象就要大打折扣，也就谈不上提高学生的兴趣了。学生在学习中最反感的简单说教，很大程度上是由于教师知识的单薄和陈旧。
在教学目标上，由知识传授为中心，转向发学生发展为中心
我的具体做法是教学目标由“给出目标”转向“学生找出本节学习目标”。首先，由教师给学生5分钟时间，自学本节的内容，然后让学生在自学的过程中理清本节需要掌握的主要知识，并在自学过程中找出本节的属于自己的疑难之处。这样教师就由“关注知识”转向了“关注学生”，让学生在自己亲自动手、动脑的活动中拥有自信，最后，让学生自己归纳本节课的学习目标，教师做适当的补充，以引起学生主动学习的兴趣。培养学生学习数学的兴趣，最重要的一点就是要注重教学方法的改革。数学课教学是一个普遍联系的过程，同时也是教与学的矛盾运动过程。“教学有法，教无定法，贵在得当”。
一个好的数学老师在教学过程中要达到最好的教学效果，获得最大的效益就一定要注重教学方法的研究和选择。在教学中应尽量将抽象的概念、原理用生动具体的事例、图案、歌谣等来表述。如果依然按传统方法教学忽视学生在教学过程中的主体作用，我讲你听，我写你录，我问你答，我打你通的教学方法，使学生成了被动接受知识的容器。课堂上不注重学生学习方法的指导、学生思维能力的培养，那么学生学习的兴趣肯定是不会有的，也就谈不上学习的主动性和积极性了。
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