小学数学教学如何渗透美育教学_学习
小学 数学教学如何渗透美育教学
小学数学教学如何渗透美育教学?小学数学中存在着规范性、形象性、生动性、对称性、简洁性、和谐性、思想性的美。在教材的内容，教学的方法，表现的形式中，都蕴涵着许多美学因素，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、启迪思维，培养想象能力，推动审美创造
雪莱说过：“想象就是创造力。”放弃了创造和想象，一切就显得平淡和单调，也就是没有了审美体验了。所以教师应把握适当的时机，启迪学生的思维，引导学生展开审美想象。如在教学《长方形的面积计算》时，要求学生用12个1cm2的小正方形拼成长方形，看哪个小组的摆法最多。针对学生喜欢玩、爱动手的特性，设计了让学生摆长方形这一环节，通过动手摆，互相讨论得出六种摆法，小组间的动手、动脑，最大限度地发挥学生的主动性与创造性。然后再让学生观察这些长方形，有形状完全相同的吗?这时学生通过观察、对比得出只有三种长方形。通过学生自主学习，相互讨论得出结果，让学生成为学习的主人，同时也让学生在摆的过程中展开了想象，推动了审美创造。
二、借助直观，丰富教学手段，提供审美信息
数学中的“美”常隐藏在科学真理之中，是一种理性的美、抽象的美。教师可以通过讲解、剖析、演示、图像、课件、投影片等形式，使数学的教学内容活起来、动起来，让学生更直观地感受到数学的美。如在教学《角的认识》这课时，请学生用两根吸管和图钉来动手制作一个角，这时候学生都动起手来，一会儿功夫大家都做好各自的角了。接着让他们闭上眼睛，摸一摸，说一说图钉固定的这一点是这个角的什么?(顶点)两条吸管是这个角的两条什么?(边)然后小组活动互相摸一摸，说一说。最后得出结论：角是由一个顶点和两条边组成的。通过制作角，不仅使学生了解了角的特征，而且也使学生感受到了数学图形的美。
三、沟通心灵，建立师生感情，增强审美情感
民主的教学氛围能提供给学生一个宽松、和谐的学习环境。在这种氛围下，学生敢问、敢想、敢说，思维处于积极的状态，学生会全身心地投入到学习数学中来，体会到学习的快乐，增强对数学的审美情感。师生的交流也是彼此情感的交流，教师一个亲切、鼓励的眼神，细微关怀的动作，热情洋溢的表扬话语，都能缩短彼此的距离。“亲其师而信其道。”当学生回答问题出错时，教师的“没关系!”“再仔细想想，你一定会想出来的，老师相信你!”“你真棒。”……都能让学生感到教师对他的尊重，从而诱发探索数学知识的热情。教师充分尊重信任学生，“用心灵赢得心灵，用人格塑造人格”，教师学识的厚积薄发、人格魅力，对数学美的感受，对生活美的追求，都会影响和熏陶学生，促进学生自由全面的发展。
数学课堂教学
创设教学情境，调动学习兴趣，激趣乐学
根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能增强操作能力，培养他们的创造精神。
例如，在教学“时、分、秒”这一课时，让学生每人佩戴一块手表，看看时针、分针、秒针的区别，并且教给学生怎么样读取时间，学生都陶醉在认识时间的氛围中，竟然忘记了下课的时间，这时我就说道：我们是9时25分上课的，一节课40分，现在是10时7分，你们算算看下课了没有?不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。
教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解
教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。因此影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学——即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。
学习数学的兴趣培养
采取符合学生认知规律，激发学习兴趣
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据统计小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右，15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开始不集中。所以，计算教学和概念教学就要重视创设符合学生认知的现实情境，例如“加、减法混合计算式题”可从“公共汽车上的人上下车”这个现实问题引出。
再如小数加、减法是在学生已有的自然数加、减法以及小数的意义、性质的基础上学习的。小数的加法与减法与自然数的加减法在计算方法上有许多相同之处，都是要相同数位对齐，从末位算起，只不过小数的相同数位对齐是小数点对齐，而自然数的相同对齐的末位对齐。由于在生活中商品的价钱就是用小数表示，学生都有买东西的经验，并且已经熟练地掌握自然数加减法的计算方法，教学此内容可以让学生用自己的知识来尝试探索新知识。因此，教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。又如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。
灵活巧用不同的教法，激发探究的兴趣
形式多样、生动活泼的教学方法，可以调动学生的学习兴趣和“主体”意识，点燃他们思维的火花，提升他们的智力和能力。在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生独立思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑思考探究的意识，引导学生合作探究，小组讨论，畅所欲言，积极发表意见。
如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办?有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。又如：教学《圆的周长》一节时，教师让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣。
开发学生数学思维
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是培养其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。学生一般具有“向师性”。
要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心设计组织教学内容，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数卡片”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。
培养学生思维能力贯穿在小学阶段各个年级每一节课的各个环节中
首先，各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10 以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、抽象、概括，理解加、减法的含义。
另外，不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习 20 以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。
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