数学教学如何培养学生创新意识_学习
数学教学如何培养学生创新意识
数学教学如何培养学生创新意识?学生创新意识的培养贯穿于整个教学活动中，只要我们认真加以研究和探索，千方百计地激发学生参与的兴趣，给学生提供参与的机会。让学生真正参与知识发生、发展的整个过程。一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
科学选用教学方法，加强学生指导，培养学生创新意识
1、重视研究方法教学。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种得以巩固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，还要在认识过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。因此，教师要先爱自己所教的学科，从挖掘教材内容上，组织教学的形式上，选择的教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境地，多给学生自主探索的机会，使学生积极思维，不断发现和探索，使学生的思维灵活多变。从而为创新意识的培养敞开大门。
2、加强学生指导，使学生会参与。一个人的创新意识离不开良好的思考问题的习惯。要培养学生的创新意识，就必须着力于良好学习习惯的培养。因此，在学法指导上，鼓励学生敢提问题，善提问题是培养创新意识的重要条件和必要条件。首先我们做老师的要转变教学观念，要学生变“学答”为“学问”。在教学中，我们常采用“自学—提问—验证”的方法启发学生多提问，多质疑，鼓励学生敢于发现问题，不怕错答，就怕不答，不怕错误，就怕不想。一旦学生提问，无论质量如何，正确与否，教师都应积极给予肯定，作出合理的评价，以保护学生的自尊心和自信，钻研与创造，鼓励他们独到的见解。
营造民主和谐的教育氛围，激发探究的兴趣
1、创设宽松的教学环境，培养学生的质疑能力。爱因斯坦曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学或是实验上的技能而已，而提出新问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，我们需要鼓励学生质疑、培养质疑问难的品质。学生有疑问才会有进一步的思考，才会有所发现、有所创新。质疑不仅仅是思维的开始，正确的质疑往往还是科技发展的动力。
2、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识。创新意识是创新能力的基础，当思维在积极、敏捷、兴奋、高效的状态下就会产生创新的冲动意识，要使学生的思维进入这种创新的学习状态。在平时的教学中，我们常采用游戏、创设情境、形象直观、尝试活动或师生互动多种教学方法。启动学生的内在动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与教学活动，让他们学有所见。例如提出一个问题“两天共生产多少吨面粉”让学生联想它可能有哪些条件。为学生创设了
数学课堂教学
组织小组参与，加强合作交流
学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;在教学中教师应鼓励、引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，让学生大胆说出不同意见，不同解法，让学生张扬自我，发展自我，完善自我，这样可以使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
但是，怎样安排学生进行小组合作交流呢?这是需要我们在课程改革过程中不断探索的问题，小组合作学习的分组技巧关系到小组合作学习的质量，而小组合作交流的好坏直接关系到课堂教学的质量。在数学课堂教学中，许多教师满腔热情地引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的、正确的把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往只停留在表面形式。常见的问题：①小组合作学习不具备合作的心向性和倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习过于简单化、形式化;②教师采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序较混乱;③小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，而学因生则处于从属或被忽视的地位;④小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间，限制学生的思维，影响教学效果。
教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解
教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。因此影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学——即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。
学习数学的兴趣培养
重视学生悟性的培养，提升思维能力
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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重视学生的悟性，首先要给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，加强学生间的多向交流，教师要主动跟学生交朋友，消除学生的心理负担，让学生敢于并乐于在教师、同学面前把自己的所思所想表达出来。其次，要帮助学生理解知识的实质，提高他们的思维能力。当学生深思到一定的程度时，才有可能产生顿悟。有了顿悟的迹象，学生的学习兴趣就会浓厚起来，学习效果自然不言而喻。
培养参与意识，因材因时施教
教师不仅要因材施教，还要因时施教。每一节课都要给学习困难的学生创造发言的机会，使他们不仅对学习有兴趣，还有求知欲望。教学过程中，既要让学习出色的学生不感到乏味，又要让学习困难的学生树立信心，真正使每一个学生都积极参与实践活动，产生一种“我好喜欢数学”的情绪体验。笔者认为，教学中可采取全班教学、分组教学与个别辅导相结合的形式。这样教学，不仅使课堂上的学习氛围轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，还可以使每一个学生都能得到长足发展。
培养良好品质，激发学习兴趣
叶圣陶先生说：“教育是什么，简单地说，就是要培养学生良好的学习习惯。”在学习过程中，只有经过学生自己探索和概括的知识，才能真正地纳入自己已有的认知结构，获得深刻的理解。由于数学知识抽象、枯燥、乏味，学生在学习过程中会遇到一些这样或那样的困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者会知难而退。为此，教师必须重视学生意志力的培养。比如，用名人的事迹激励学生正确地对待学习中的困难。如，讲爱迪生刻苦钻研、潜心发明创造的故事、讲华罗庚成为数学家的历程，以此培养学生刻苦学习的意志。
开发学生数学思维
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是培养其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。学生一般具有“向师性”。
要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心设计组织教学内容，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数卡片”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。
培养学生思维能力贯穿在小学阶段各个年级每一节课的各个环节中
首先，各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10 以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、抽象、概括，理解加、减法的含义。
另外，不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习 20 以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。
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