数学教学中如何巧妙运用多媒体_学习
数学教学中如何巧妙运用多媒体
数学教学中如何巧妙运用多媒体?多媒体是一种有效的教学手段，但多媒体并不能完全代替教师的作用。教师在教学中不应只注重课件的制作而忽视对教材的研究。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
利用多媒体能够全面优化课堂教学
多媒体技术的应用，使得课堂教学立体化。教师既是课堂的策划者、制造者，又是导演，随时为学生提供服务。课堂是以学生为主体的舞台，学生是必不可少的演员。教学过程中，师生的表演，大大增强了教学内容的表现力，使教学内容丰富多彩，教学形式生动活泼。让静止的语言材料与活动画面相结合，既能使学生的身临其境的感觉，又能使被动学习者变成始终保持高度学习积极性的主动参与者。这不仅培养了学生的学习兴趣，而且大大提高了课堂教学效果。
例如：在“平移与旋转”的教学过程中，如果仅凭教师的口头讲解，使学生很难理解，也很难调动起学生的学习积极性。但如果使用多媒体教学，配上多媒体的演示，使一幅幅静止的图形与画面“活”了起来：大楼可以移动，蝴蝶可以倒飞……活灵活现，栩栩如生，让学生尤如身临其境，极大地调动了学生学习的积极性，同时又降低了对知识的理解难度，提高了教育教学质量。
利用多媒体课件创设动态情境，帮学生理解重点，突破难点。
心理学研究表明，人的视觉对动态物体比较敏感。低年级学生活泼好动，注意力不容易很迅速集中。所以在课堂伊始，为了尽快地把同学们的注意力吸引到课堂授课内容上来，可以把内容或问题以运动或变化的多媒体方式显示出来，使得内容或问题的显示游戏化，往往能获得很好的效果。
如：小学一年级学生刚接触减法时总是不知道被减数是多少。为了帮学生突破这个难点，在进行教学时，教师设置了很多动态的教学情境，如：用课件显示5辆车停在停车场，然后开出2辆的情境;显示树上有6只可爱的小燕子，飞走4只的情境。然后让孩子们用语言叙述刚才看到的情境。这样，在孩子的头脑中首先就建立了一个“原来有5辆车”、“树上原来有6只燕子”的映象，列算式的时候就不会出错了。由于音像比图片生动形象，这样给学生以直观的概念，学生很快理解了减法的意义，避免了教师枯燥的讲解。 由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师
数学课堂教学
数学课堂教学中不断创新，让学生的想象力得到完全发挥，激发起他们对数学的探索欲和求知欲。教师要根据初中学生的思维方式来进行教学环境的创设，将教学过程转化为学生自主探究的过程，让学生自己去寻找解决数学问题的方法，并从解题中获得满足感和成功感，从而激发他们的学习兴趣。如在学习勾股定理时，可以设立这样一个例题：已知△ABC，其中a=3，b=4，求c。很多学生都会回答根据勾股定理求得c边为5。这时教师说：“同学们仔细审题，看看其中有没有漏掉的地方。”一些学生就会想到，原来题干中没有直接说明三角形为直角三角形，所以c边不一定为5。这时候教师说：“如果增加直角三角形这一条件呢?”大部分学生会不假思索地回答c边为5。教师再进行引导：“同学们再仔细思考一下。”有一小部分学生首先想到：“如果∠C是直角，则c=5;如果∠B是直角，则c=73-422。”通过这个例题不仅可以让学生理解勾股定理的含义，还能够让学生的思维得到扩散，让他们在以后的解题过程中考虑到该定理使用的前提条件和注意事项。
营造良好的学习氛围
自新课改实施以来，教师不再像传统教学模式下扮演主导者，而开始为学生扮演辅助者的角色。因此，特别是在课堂教学的过程中，教师应当充分重视学生的学习效果，而不能一味地只为了完成教学任务而忽视学生的学习效果，而应当根据学生的学习效果来及时的调整教学任务，与此同时，还可以在教学的过程中通过开展帮扶小组，以先进带落后，帮助后进生赶上学习进程。在教学过程中，应当鼓励学生间进行探讨式学习，以提升他们的学习效率，毕竟课堂教学的时间是有限的，数学作为学生学习的主要科目之一，并不能占据学生太多的学习时间，以避免他们落下对其他课程的学习，而学生之间如果能够开展互动式学习，则能够大大提升他们的学习效率，在课堂之外还能够激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，这种做法无疑会大大提高学生对初中数学的学习效率。
合理安排数学教学内容
作为一门主课，由于初中数学课堂教学时间短很多数学教师都反映存在着课堂时间过少无法有效完成教学目标的情况。但立足于现实课堂时间的有效利用才能根本性提高其教学效率，所以如何进行教学合理安排也就成为了重中之重。在数学课堂上教师应改变过去花费太多时间去纠正学生违反纪律的情况，利用有效的教学引入与生动的教学手段，提高学生的学习兴趣，提高其关注度进而达到提升课堂教学有效性的目的。在进行教学合理安排时应对新知与复习内容进行有效结合把典型例题进行有效贯通承前启后，帮助学生迅速进入学习状态，同时也提高学生学习自信心打好其学习基础，为其新知识的学习做好铺垫。
学习数学的兴趣培养
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教师充分备课，创设问题情境
创设适当的问题情境能帮助学生产生强烈的求知欲望。因为学生很容易对带有刺激性的问题发生兴趣。所以在教学设计时，不仅考虑到利用直观道具、学具、影像资料、彩色图片等，而且还巧妙地利用语言艺术、肢体艺术去创设问题情境来激发学生浓浓的学习兴趣。在教学过程中，我充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“折一折”、“拼一拼”、“滚一滚”、“摆一摆”、“画一画”、“剪一剪”、“摇一摇”等活动，学生通过实际操作，使动手与思维活动紧密结合起来，让每一个学生通过多种感官参与学习过程，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，而且调动了学生的学习主动性和积极性。
另外在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当，板书设计合理，字体优美雅观，知识丰富等都能激发学生和学科情感，达到“亲其师，信其教”的效果。
教师充分备课，注意适时评价学生
课堂教学既是知识的传承过程，也是师生情感交流的过程。我通过丰富的情感拉近师生间的距离，让学生对我产生了亲近感、亲切感、信任感。他们就会全身心地投入到学习中去。在学习过程中，常常乐于表现自己，并渴望得到老师的表扬和同学们的肯定;我便适时地捕捉时机，对他们进行评价，从而增强了他们学习的自信心，促进了学生的全面发展。在对学生评价的具体操作中，我根椐评价的内容和学生自身的特点，选择恰当的评价方式，以考察学生的学习情况。
兴趣与成功是相辅相成的。兴趣可促使学习取得成功，而成功又可激发学习兴趣。在教学中，我采用分层教学，针对学生素质不同的客观存在，将学生分成几个层次组，并让学生自由选择适合自身的基础层次，同时也可以上升或下降，从而使学生得到最出色的发展，并从中感受到成功的乐趣，体验到成功的喜悦。
开发学生数学思维
明确学生数学思维训练的方向
小学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进,即顺着一个方向前进,对周围的其他因素“视而不见”。而皮亚杰认为思维水平的区分标志是“守恒”和“可逆性”。这里在所谓“守恒”就是当一个运算发生变化时,仍有某些因素保持不变,这不变的恒量称为守恒。而“可逆性”是指一种运算能用逆运算作补偿。学生要能进行“运算”,这个运算应当是具有可逆性的内化了的动作。
因此,教师在教学中既要注重定向集中思维,又要注重多向发散思维。前者是利用已有的信息积累和记忆模式,集中向一个目标进行分析推理,全力找到的合理的答案。后者是重组眼前或记忆系统中的信息,产生新的信息。解答者可以从不同角度,朝不同方向进行思索,探求多种答案。在对培养学生创造能力越来越强烈的今天,我们必须十分注重学生数学思维的方向性,要利用一切教材中的有利因素,训练学生一题多解、一题多变、一题多用的思维方法。
要系统化地对学生进行数学思维训练
散乱无序的思维是不能正确反映客观世界的整体性的。“所谓智力的发展不是别的,只是很好组织起来的知识体系”,要使数学知识在考虑数学知识本身的逻辑系统和学生认知规律的相互作用下,能上下、左右、前后各个方向整合成一个纵向不断分化,横向综合贯通,联系密切的知识网络,使数、形、式各部分知识纵横联系,相互促进,广中求深。实践证明,知识联系越紧密,智力背景就愈广阔,迁移能力也就越强,创造性思维就越有可能。一个多方向、多层次的整体结构,对知识的理解、掌握、储存、检索和应用愈有利。
但由于小学身心发展的自身规律决定了教师在教学中不可能将知识一下子整体传授给学生,而是在教学时具有一定的等级层次性、阶段性,不同的层次、不同的阶段反映不同的思维水平和不同的思维品质。如小学数学中整数计算的四次循环,分数、小数的两次循环。而三角形知识的两次教学等。教师在教学时应从整体的、系统的观点出发,明确每一层次、每一阶段对学生思维训练的要求,恰到好处地进行训练。
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