小学数学如何设计教学导入_学习
小学 数学如何设计教学导入
小学数学如何设计教学导入?科学的导人具有无穷的艺术魅力，它能够促进学生的全面发展，在数学课堂上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
实物操作，激发求知欲望
现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”活泼好动是小学生的天性，他们有着强烈的求知欲望，乐意在动手操作中学知识。在新课导人时，教师可以组织学生参与实物操作，融知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，让学生在轻松愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
如，在教学“垂直与平行”时，教师用谈话的方式引出《西游记》里孙悟空的金箍棒：“同学们，你们知道孙悟空最厉害的兵器是什么吗?”通过课件演示金箍棒可以无限延伸，进而复习直线的特点，为下面的教学做铺垫。接下来，教师引导学生想象：在一个无限大的平面上有两条直线，“这两条直线的位置关系是怎样的?把你的想象画在纸上”。这样的设计既激发了学生的兴趣，又培养了学生的空间想象能力，同时为理解“同一平面和分类”埋下伏笔。
悬念导入，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、求知的浓厚兴趣，这是教师常常用来导人新课的一种方法。在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不得知不愉快”的状态，从而积极地思考和主动地求解，自觉地去获取知识。
如，在教学“有余数的除法”时，教师首先采取“游戏导入，激发兴趣”的方式，拿出一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球，对学生说：“最近，老师学了一套‘魔法’，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色。”学生的好奇心一下子就产生了，跃跃欲试，都想见识教师的“魔法”。结果，正如教师所说的，不管学生选第几号气球，他都能一猜即中，学生就觉得奇怪了，为什么老师能“百猜百中”呢?这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，教师问：“想知道其中的奥秘吗?”学生情绪激昂，“想”字脱口而出。这样，将学生的兴趣及学习欲望引至最高点。接着，教师话锋一转：“原来游戏中也藏着很大的学问呢!那么，就让我们带着这个问题进入今天这节课。”“等学了新知识后，我们再来解决这个问题。”通过这个游戏，学生的学习欲望空前高涨，为新课的学习打下了良好的基础。
数学课堂教学
教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围
首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友多以启发式问答、讨论、竞赛抢答、表演、游戏等形式组织学习。允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生怀疑、挑战师长的意见，鼓励学生发散性思维，从不同角度、相反的方向、超常规的方式进行思考和提问，鼓励学生独立思考，不人云亦云，及时鼓励和表扬孩子的创造性思维，让学生的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱;
其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心，教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况.拉近师生间的心理距离。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
在课堂教学中教师要灵活教法，掌握学法，激发学习兴趣
教学是一门艺术，兴趣是最好的老师，是学习的最好动力。激发学生学习兴趣的途径很多，如设计生动有趣的课堂活动;及时表扬先进，鼓励进步;常给每个学生设置一些力所能及的“成功案例”，采取争五星、讲故事、比一比等等、使学生品尝到成功的喜悦，产生成就感和自信心;充分发挥小学生特有的表现欲望和比拼精神等。学生的兴趣来之易去也易，教师要深入学生，循循善诱、答疑解惑、及时疏导，以保护和强化学生的学习兴趣学习。兴趣直接关系到学生的学习效果。教师要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，以便激发学习兴趣。教学中注意创设情境来引趣，教师在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，刨设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。教学中注意精心设问激趣。
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
学习数学的兴趣培养
巩固应用新知，增强学习兴趣
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苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激起自豪与自尊，这是教育的第一信条。” 巩固练习的设计是教学设计中十分重要的环节，要“精”，而这个“精”，不仅仅只是“精心”，更要做到“精彩”，使巩固练习在整堂课的教学中成为一个亮点。当前作业形式单调，学生机械操作，丝毫不能调动学生的主观能动性。而拓展性练习则在书本知识的基础上，结合日常生活创设数学情境，既能培养学生数学应用的能力，又能让学生感受到数学与生活息息相关，数学源于生活，用于生活，从而提升学生的数学素养。
例如，教学“认识人民币”这一课时，我组织学生模拟到超市里购物的情景，要求学生说说购物时自己买了多少商品，付了多少钱，用了多少钱，让他们算出还剩下多少钱。根据这节课上所学的知识，我布置学生的课外作业是：调查10元钱可以买哪些商品?能找回多少钱?在调查中你有什么发现或者困惑?
设疑，激发学生的学习兴趣
“学起于思，思源于疑.”由此可见疑是思维的起点，疑是创造的火种，是产生求知欲的源泉.教师要善于无疑之处生疑，激发学生的学习兴趣.例如，我在教学分数的基本性质这一课时，一开始我就给学生讲了一个故事：一天唐僧给三个徒弟分吃一个西瓜，猪八戒分得这个西瓜的三分之一;孙悟空分得这个西瓜的六分之二;
沙僧分得这个西瓜的九分之三.八戒觉得自己吃亏了，说：师傅，你偏心，我怎么分得那么少，我要沙师弟那一份.说着就把沙僧那一块抢换了过来，大口大口地吃起来.唐僧看了哈哈大笑起来，猪八戒不知道师傅为什么哈哈大笑，师傅说了几句他才明白过来，不好意思地笑了.乘机我向学生提出问题：为什么师傅会哈哈大笑?师傅又对八戒说了什么呢?大家七嘴八舌地讨论开了，纷纷地说出了自己的猜疑.我神秘地对大家说：“只要我们认真地学习了这节课内容，你们就明白了是什么原因了.”大家想不想学?学生异口同声地说：“想!”于是，我紧紧抓住这个难得的教学时机，高效地开展了新课教学.学生产生了悬念，带着悬念去学习、探索，因而目标明确、注意力集中，学习效果自然不同.
开发学生数学思维
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;
另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。通常课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
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