如何将多媒体应用到数学教学中_学习
如何将多媒体应用到数学教学中
如何将多媒体应用到数学教学中?数学是一门综合性极强的学科，它来源于生活实际，应用于生活中。数学还能够有效培养学生的逻辑思维能力，使学生具备一定的理性思考能力，对提高学生分析、解决问题能力具有重要作用。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
课前利用信息技术导入教学内容
良好的开端是成功的一半，因此，在大学数学教学中教师应注重利用信息技术导入教学内容，激发学生对教学内容的兴趣，提高大学数学教学效率。例如，在教授概率论时，教师可利用信息技术在网络资源中搜集关于彩票开奖的视频，使学生对球池中的中奖概率进行计算，学生严格按照教学内容中的概率计算公式对福彩中的36选7、双色球等中奖概率进行计算。学生掌握了概率计算公式的应用之后，教师再播放一段球赛视频，使学生思考每队的赢球概率，学生按照之前教师的指导开始自主思考计算，通过信息技术充分地将教学内容导入到课堂中，能极大地激发学生的学习兴趣，有助于提高大学数学教学效率。
课中利用信息技术解决教学问题
课中利用信息技术解决教学问题是指利用信息技术的特点解决数学教学中的重难点问题。通过生动、形象的视频画面，生动地解释数学教学中的重难点问题，以此提高学生学习的积极性，保证大学数学教学质量。课中利用信息技术解决数学教学中的重难点问题，首先要求教师要在备课时吃透教材，以教学内容为依托，从学生的实际情况出发，在网络资源中找到相应的教学案例。案例形式要求多元化，避免由于案例单一而使教学重难点问题变得更加复杂或难以理解。多元化的教学视频与图片资源，能够从不同角度为学生解释数学教学中的重难点问题，对减轻大学生的数学学习压力，提高其数学学习能力尤为重要。
课后利用信息技术巩固教学知识
课后利用信息技术巩固教学知识，是提高大学数学教学效率的重要方法之一。首先，教师应做好充分的课件准备，将数学课堂教学内容整理成系统的框架，并使信息技术与数学框架相互融合，将数学课堂的知识通过视频或动画的形式展现出来，学生在宽松愉悦的教学氛围内将知识进行系统的归纳、巩固，有效地掌握了大学数学教学内容。
参与数学课堂教学
创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一，甚至更少。因此，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰;不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时地给予赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。
爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”在思考的过程中教师可以适时地给予启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走，否则就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋，在新旧知识的联结处想，在知识的疑难处想，在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路。教师让学生各抒己见，对学生中独特的想法不要轻易地否定，鼓励学生标新立异，这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，不仅知其然，而且知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的程度，从而促进学生思维能力的发展。
养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生成为课堂的主人，就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，就会以主人的身份与教师、同学一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些问题应作必要的启发指导，哪些问题应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯，对学生而言，意味着心态的开放、主体地位的凸显、个性的张显、创造性的解放;对教师而言，意味着与学生分享理解，是生命的活动、专业所长、自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
吸引学生的数学课堂
把思维的主动权交给学生，让学生参与求知过程
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要想让学生主动积极地参与学习过程，我们老师应转变过去那种以讲和练为主的教学模式，为学生创造一个独立思考的空间;在教学中，能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成;能让学生先完成一部分的就让学生先完成一部分;能让学生完成一点点的就让学生完成一点点，教师不要包办代替。要避免所有的教学内容都当成新知识来讲授，要做到新知不新，在学生探索的过程中，教师只起到点拨、引导作用，深化和理解新知识应该是学生经过自己动手、动脑、同学互相议论、交流，进行深化、归纳而完成的。
例如学习苏教版数学教材中长方体的表面积时，先让学生自己动手操作，把长方体展开，让学生观察六个面，教师引导学生理解表面积的意义后，可以放心大胆地让学生完成以下题目：一个长方体纸盒，长8厘米，宽6厘米，高2厘米，这个纸盒的表面积是多少立方厘米?根据学生的不同理解，教师引导学生解题的思路，并比较出哪一种解法比较简便，学生自己便能正确选择简便的方法求长方体的表面积。这样通过尝试，实践从而获得新的知识，既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生尝试精神和探索能力。
动手合作实践，开发探究潜能
儿童探究的天性是一种宝贵的资源，只有通过恰当的引导才能转化为对数学探究的热爱和兴趣。在教学中，我通过让学生动手操作来开发学生的探究潜能。如在学习“圆的认识”的课堂上，给每个4人小组发了一套特别的画圆工具―一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，有感而发，有话可言，表现出异常的积极。
再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。又如在长方形和正方形的认识教学时，给学生提供了自制的课件、实物图片等，让学生在画一画、摸一摸、摆一摆、量一量、比一比等实践活动中学习和掌握长方形和正方形的知识，使学生感受到数学与生活密切相关，懂得了数学来源于生活，反过来又服务于生活。体会到学习数学的重要性，培养了学生用数学的意识。我们在课堂上看到，学生参与学习的全过程，不是“要我学”，而是表现出“我要学”的强烈欲望。因为学生的数学知识是通过他们自己主动探究构建起来的，学生的认知过程不是模仿教师提供的现成结论，而是学生本人把要学的东西去发现或创造出来的，教师的任务只是引导和帮助学生进行这种“再发现”、“再创造”，真正让课堂成为孩子们探究学习的乐园。
数学课堂训练学生思维
所谓数学学习准备是指学生原有的数学知识或数学水平对新数学学习的适应性，即学生在学习新数学知识时，那些促进或妨碍数学学习的个人生理、心理发展的水平和特点.奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，那就是影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么”，这实际上指出数学学习准备的重要性.在一节数学课中，数学概念之间的联系一般都是非常紧密，逻辑严密的，如果学生头脑中的新旧知识出现断层，必然给后继学习带来困难，因此，在备课和教学中，要重视对学生现有数学基础知识的诊断、链接、发展.
在三角函数这一章的教学中，教师需要反复了解、诊断学生相关知识基础，明白从何讲起.然后引导学生模仿已学知识的思想方法，寻求新内容和旧知识的共性和新内容独立的个性.参照已学二次函数、指数函数等，分别从概念、图像、性质等方面去研究三角函数，再由三解函数的个性――角的独立性，各三角函数定义的相互联系，对三角函数式进行三角变换.最后对例题设法在理解的基础上掌握解题格式.通过本章教学，学生思维的流畅性得到训练，从而为学生创新思维能力的培养奠定了基础.
为学生创新思维发展创设良好的环境
学生创新思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的课堂环境十分重要。全国著名特级教师和华东师大附中整体教改实验之所以取得成功，就在于他们着眼于优化育人环境，面向全体学生，使学生生动活泼、主动的发展。愉快教学的课堂教学有声有色、生动有趣，启发和吸引学生喜欢学、乐于学，以指路子让学生走变为指导学生自己找路走，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、和谐、民主的环境中自觉学习、积极思考，学生的创新思维能力自然而得到很快的提高。
学生在考虑问题的时候，可能有一些创造性的因素，有点求异思维的萌芽，教师要给予肯定，给以支持。这样学生的创新思维的幼芽才能在教师的呵护下茁壮成长。宁鸿宾老师倡导“三个不迷信”，实行“三个欢迎”，正是变封闭式教学为开放式教学，正是为了在课堂教学中实行教学民主，发挥学生的积极性和主动性，在课堂中，学生敢于自己提出问题，敢于发表与众不同、特别是与老师、教材、专家不同的见解和主张，在这样民主、和谐、宽松的环境中，师生共同探求真理，学生的思维水平，特别是创新思维能力，才能不断达到提高。
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