小学数学教学如何专注_学习
小学 数学教学如何专注
小学数学教学如何专注?教师做为课堂教学的主导，要培养学生自觉的、有目的的注意能力，有效地控制注意的转移，从而造就学生良好的注意品质，既长知识，又长智慧，提高课堂效率。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
通过鼓励、表扬的方式来引起学生的注意
教学时，要注重影响学生意志行为的外部因素，如：榜样、强化、学生之间关系等。教师在课前表扬个别学生认真，其他学生就会马上向他学习，专心听老师讲课;教师在课堂上称赞个别学生回答问题好，在以后的提问中，受到表扬的同学就会更积极回答问题;还可以大家一起拍手鼓励个别表现出色的同学，使学生因受到表扬、鼓励迅速集中注意力。
利用游戏吸引学生的注意
课堂教学设计游戏规则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
适时使用多媒体，吸引学生的注意
心理学表明：学生的注意力最多只能保持15-20分钟，过后就会精神疲劳，注意力就会分散。在上课中间，适时穿插一段精彩的多媒体片断，能从学生注意力低迷状态中，重新拉回到有效的教学中，提高教学效果。
设计好课后总结，吸引学生的注意
一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、吸引学生注意力，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。针对前后内容有紧密联系的课题，在课后总结时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生再次思考、回顾解决，或在课余时间去思考、实践，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。
参与数学课堂教学
要鼓励学生善于动手实验。
数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为：“数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。”如上“轴对称图形”时，我们可以组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用;
在上“勾股定理”时，我们可以组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上“圆与圆的位置关系”时，我们可以组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也会有较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用，能获得直接的感性认识，能最大限度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发，并能引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼分析问题和解决问题的能力。
养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生成为课堂的主人，就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，就会以主人的身份与教师、同学一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些问题应作必要的启发指导，哪些问题应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯，对学生而言，意味着心态的开放、主体地位的凸显、个性的张显、创造性的解放;对教师而言，意味着与学生分享理解，是生命的活动、专业所长、自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
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吸引学生的数学课堂
把思维的主动权交给学生，让学生参与求知过程
要想让学生主动积极地参与学习过程，我们老师应转变过去那种以讲和练为主的教学模式，为学生创造一个独立思考的空间;在教学中，能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成;能让学生先完成一部分的就让学生先完成一部分;能让学生完成一点点的就让学生完成一点点，教师不要包办代替。要避免所有的教学内容都当成新知识来讲授，要做到新知不新，在学生探索的过程中，教师只起到点拨、引导作用，深化和理解新知识应该是学生经过自己动手、动脑、同学互相议论、交流，进行深化、归纳而完成的。
例如学习苏教版数学教材中长方体的表面积时，先让学生自己动手操作，把长方体展开，让学生观察六个面，教师引导学生理解表面积的意义后，可以放心大胆地让学生完成以下题目：一个长方体纸盒，长8厘米，宽6厘米，高2厘米，这个纸盒的表面积是多少立方厘米?根据学生的不同理解，教师引导学生解题的思路，并比较出哪一种解法比较简便，学生自己便能正确选择简便的方法求长方体的表面积。这样通过尝试，实践从而获得新的知识，既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生尝试精神和探索能力。
动手合作实践，开发探究潜能
儿童探究的天性是一种宝贵的资源，只有通过恰当的引导才能转化为对数学探究的热爱和兴趣。在教学中，我通过让学生动手操作来开发学生的探究潜能。如在学习“圆的认识”的课堂上，给每个4人小组发了一套特别的画圆工具―一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，有感而发，有话可言，表现出异常的积极。
再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。又如在长方形和正方形的认识教学时，给学生提供了自制的课件、实物图片等，让学生在画一画、摸一摸、摆一摆、量一量、比一比等实践活动中学习和掌握长方形和正方形的知识，使学生感受到数学与生活密切相关，懂得了数学来源于生活，反过来又服务于生活。体会到学习数学的重要性，培养了学生用数学的意识。我们在课堂上看到，学生参与学习的全过程，不是“要我学”，而是表现出“我要学”的强烈欲望。因为学生的数学知识是通过他们自己主动探究构建起来的，学生的认知过程不是模仿教师提供的现成结论，而是学生本人把要学的东西去发现或创造出来的，教师的任务只是引导和帮助学生进行这种“再发现”、“再创造”，真正让课堂成为孩子们探究学习的乐园。
数学课堂训练学生思维
第一，注重启发引导。“君之教，喻也;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，可谓善喻也。”(《学记》)这里强调了注重对学生的开导以及培养学生独立性的重要意义，这对当今培养学生创新性人才仍有借鉴意义。只有调动学生的主动性、自觉性，使学生成为课堂的主人，激发学生的积极思维，培养学生自主分析解决问题的能力，才能使其寻找规律，有新的发现和创新。
第二，注重开放式教学。21世纪是知识经济社会，知识的迅猛膨胀，科学理论和科学技术的迅速更新，要求教育必须采用开放式教学方式和方法。课堂教学的内容不能局限于教材与教师有限的视野，应注重课内与课外相结合，应努力培养学生开放式学习的习惯和能力，使学生能自动的让自己的认识与世界新发展步伐保持同步，为学生的创新思维发展奠定基础。
第三，要实现教育手段的创新。多媒体教学手段的运用，为课堂教学改革展开了广阔前景，更加直观形象的感性认识突破了传统教学技术的时空限制。通过现代化的教学手段，可以提高学生自我探索的能力，激发学生自信心和好奇心，;借助现代化教学工具可以为学生创新思维发展提供更加全面的条件，发挥更大的作用。
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