在教学中如何落实数学教学素养_学习
在教学中如何落实数学教学素养
在教学中如何落实数学教学素养?核心素养下的计算教学对教师提出了更高的要求，选择恰当的教学策略，能够促使学生自主地探索算法、准确地理解算理，会正确、灵活地运算，优化计算方法，实现由运算知识和技能向运算能力的转化。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
尊重学情，促进个性化的思考
尊重学情即是研究学生的“学”，并以此为依据调整和改进教师的“教”。不同的学生，其认知习惯、认知风格和认知能力是不一样的，尊重学情，就要尊重学生的个性化学习，这样才有利于形成民主和谐的课堂氛围，有助于暴露学生真实的思维过程。
例如在教学一年级上册《9加几》时，教师给学生提供了小棒、图画纸等学具，95%以上的学生都选择了用摆小棒的方式计算“9+4”，大致有以下几种情形：一是大部分学生利用“凑十法”计算得到13根。二是用数数的方法：有些学生把9根小棒和4根小棒合起来，再从头数到13;有个别学生则简化了“9”的数数过程，直接从9开始，往后数4个数。不过，也有少数学生选用了画图的方式计算“9加几”，他们有的画圆圈，有的画水果，这也与小学生喜欢画画有关。教师了解学情之后，一一让学生展示不同的算法，然后再让他们评一评哪种方法更简便。学生对比之后发现“凑十法”比其他方法更简便，原先不选择“凑十法”的学生也开始理解并愉快地接受了这一算法。
训练多样，构建课堂练习的新样式
运算能力与空间想象能力、逻辑思维能力是中小学生数学能力的基本内容，也是培养学生数学核心素养中重点培养的十大能力之一。《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。运算能力的发展要经历三个阶段：一是层层理解掌握运算知识，二是逐步训练形成运算技能，三是综合训练形成运算能力。可见，运算能力的培养离不开一定量的计算训练。
但一节课如果只是让学生至始至终埋头演算，学生会觉得枯燥无味。教师应根据小学生活泼好动的年龄特点，精心设计练习环节，内容与形式要新颖。因此，计算内容的选择应既体现基础性、层次性、挑战性，做到口算训练与笔算训练相结合，基础性训练与发展性训练相结合，单项训练与综合训练相结合;而形式的设计则要体现自主、扎实、有趣，做到个人练习与小组互评相结合、动手操作与课件演示相结合、静态练习与游戏活动练习相结合，这样才能满足学生“寓学于乐”的情感需求，调动学生的积极性和主动性。
参与数学课堂教学
经常会发现学生不积极地参与课堂，很多是因为学习目标不明确而引起的。要把课堂交给学生，让他们主动参与，得让学生提前知道他们一周的学习计划与学习目标是很有必要的。这样他们才能提前有所准备，让学生不打没准备的仗，才能更让他们对学习充满信心。
比方上一周我的周学习计划：让学生完成第一轮复习课的图像问题和追及问题;学习目标非常具体：(1)学会并理解s-t图、x-y图、v-t图;(2)会找研究对象;(3)用情景图去分析文字，用v-t等图去分析运动，用公式去描述运动，去找位移时间关系;(4)学会找恰好追上或避免碰撞的临界条件。如此具体的目标，可以指导学生提前去预习，去发现他在学习中遇到的问题。这样具体的目标可以提高学生的学习力，提高学生解题的思路与技巧，也便于发现他在哪一部分学习出了问题。学生问题往往就出在用情景图去分析文字中描述的运动：不会画图，或没有意识去画图。他在预习中就可以根据学习的目标与计划去尝试自己去解决问题，或小组合作去解决问题。总之，有目标才会有动力，才会有主动的参与。
课堂内外鼓励小组合作学习
小组合作学习，是素质教育的需要，是学生非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，不仅有利于培养学生的合作意识和交往能力，还可以最大限度地满足学生参与、表现的欲望，有助于学生理清思路，发现问题和解决问题，同时也可以使学生在学习中取长补短、互相借鉴、协作创新。通过小组合作学习，让学生的思维真正参与进来。这种合作学习可以在课堂外，也可以在课堂中。
对下一节课要学习的内容，如果预习时不懂，可以课外讨论争取形成自己的一些观点与看法;课中如果是可以讨论一题多解，一题多变，假如你是出题老师会如何设置陷阱，等等。不仅可以打开思维，也可以更大限度地鼓励学生参与进来，因为总有某一个点能燃烧起学生的学习热情。
吸引学生的数学课堂
保持积极情感，唤起学生注意力
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巴甫洛夫的实验证明了情感对大脑皮层有效工作的巨大作用：积极的情感增进它的作用;消极的情感则阻碍、压抑它的工作。高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他;只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这就告诉作为教师的我们必须热爱学生，必须与学生有情感的沟通。教师与学生之间想要有深入而亲切的交流，就必须以互相尊重为前提，因为只有教师尊重学生，才能赢得学生对自己的尊重和信任。在日常教学中，教师应该亲近学生，“蹲”下来与学生交流沟通、拉拉家常，和学生做互动游戏，征询学生的意见，尊重学生的情感、看法、自尊心等。学生被尊重，就有了被提升的感觉。否则，他们就会有被冷落的感觉，做小动作、搞恶作剧就成了课堂的常规项目。
在课堂上，教师具有饱满的热情、积极的工作态度，就会产生强烈的感染力，鼓舞学生的情绪，唤起学生对教学内容的情感体验，使学生的注意力高度集中，在头脑中形成具有情感特色的记忆映像，并且能够在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的兴趣，引向热情而紧张的思考。
运用真诚的话语激励学生
《小学数学课程标准》指出，课堂教学既要关注学生的知识与技能又要关注学生的情感与态度的发展。在教学过程中，正是一些学生得不到教师的欣赏与关心所以才导致听课注意力下降、做出各种小动作的。因此，教师要时刻关注学生的进步，用真诚的话语激励学生、表扬学生，让他们找到自信。
一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“感人心者，莫先乎情”，同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞美。
数学课堂训练学生思维
师生、生生沟通，促进学生完整思维的发展
“口乃心之门户“，一个人的语言表达能力是思维能力周密性的体现，而语言的层次是否连贯则是思维逻辑能力的体现，一个人语言表达的多样化是他丰富思维的外在。而这所有的一切，都是在交流中进行的。同理，在教学的过程中，不同的老师会上出不同的效果，其原因就在于此。更形象的说，孩子们只有在表达和争论中，思维才能被激活，进而才有新的发现，这就犹如在水面上投下的一颗石子，出现层层波纹。光听不说，大脑里也会像一汪死水，哪怕水面再大，却没有任何波澜，没有任何美感。所以，在教学的过程中，我们要注意老师和学生之间以及学生和学生之间的交流，老师要引导好，让学生们动起来，然后让他们在交流中，思维变得独立，语言的表达能力也逐步提高，全面的思维能力也就能相应的提高了。
教学中一题多变，训练学生思维的敏捷性
心理学认为：思维的敏捷性是指智力活动，特别是思维的正确而迅速的特点。思维敏捷性的关键是迅速，这种智力活动的速度，主要来自平时的培养。例如课前对学生进行口算训练、听算训练、开火车等。而在教学中，尤其是计算类内容，采用一题多变的方式，顺向思维、逆向思维训练，尤其可以提高学生对知识点的灵活掌握和应用。例如：简便运算规律的灵活应用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解决方法等。又如：根据3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=?3.2÷0.016=?等，这些还可以让学生根据规律自己写出题目，思考解决方法，学生在掌握规律后又通过提出的题目进行练习，面对问题时，他们的思维会更加开阔，有利于使学生得思维变得更加敏捷。
诱发创新思维，激起学生的学习乐趣
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而是成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。一个好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生的问题意识，有利于启迪学生的数学思维。因此，教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系，要把学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活的学习素材呈现出来，要将数学问题和一定的情境融合在一起，激发学生尝试提出问题的欲望，尝试探究解决问题的方法，从而培养学生学习数学的兴趣，诱发学生的创新意识。
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