初中数学如何进行德育教学案例_学习
初中 数学如何进行德育教学案例
初中数学如何进行德育教学案例?在初中数学教学中，只要认真贯彻新课改理念，从实际出发，从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点。使数学知识教学与思想品德教育有机结合，就一定能达到提高教学质量和在初中数学教学中对学生进行德育教育的目的。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
教师必须始终关爱学生，对学生进行理想教育
教师关心爱护全体学生，是融洽师生关系的重要前提。教师要从关爱学生出发，培养并满足学生的合理需要。学生的需要，是他们行为和心理活动的内部动力，在他们的言行、心理过程和个性中起重要作用。特别是对于少数顽皮学生，要做到不歧视、不放弃。德育工作必须着重教育他们立志向学，勤学苦练，完成学业。
教学中必须充分利用教材，挖掘德育素材
中学数学教材蕴含着丰富的爱国主义教学内容。古代数学史上，我们的祖先取得了许多辉煌的成就。通过向学生讲述数学家华罗庚、陈景润等人的事迹，可以培养学生热爱祖国的感情和诱发民族自豪感，树立为振兴中华学好数学的自信心，使学生确定目标，树立榜样，勤奋学习，勇于拼搏，攀登科学的高峰，为祖国的未来建设作出贡献。
教学中充分挖掘数学知识的广泛含义，对学生进行品德教育
数学知识具有思维性，抓住数学知识的广泛含义，是数学教学中渗透德育的有力途径和方法，可以收到“治病”的效果。例如，关于初中学生早恋的教育问题，劝阻、禁止往往难以奏效，有时反而会有意想不到的悲剧发生，而利用有关数学知识进行教育显得有理有据，事半功倍。可见在进行道德教育时，运用数学知识对生活事物进行推理，会使原本直线型的教育变得生动且易使人牢记于心，从而达到教育之目的。
参与数学课堂教学
现代信息技术能有效地促进学生认知的发展现代信息技术在教育领域作为工具的一大发展,为小学数学课堂教学注入生机与活力,它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明:人们感知事物是通过多种感官进行的,多重感官协同活动能够有效地提高记忆成效,形成正迁移。因此,非常有利于知识的获取与保持,能有效地促进学生的认知发展。例如教学“长方体的认识”一课时,利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点,鲜艳的画面、悦耳的声音对学生形成强烈的多样刺激,使学生正确认识长方体的各部分名称,并在学生的头脑中形成清晰的长方体表象。在此基础上,学生通过探究,初步发现长方体的特征,这时利用课件就能发挥助学、验证学生发现的作用。当学生点击长方体的面时,上下、前后、左右2个面就会完全重合;当学生点击棱时,课件就会出现红、蓝、紫3种不同颜色的棱,进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合,从而非常生动地说明长方体的12条棱可以分为3组,相对棱的长度相等。
应用信息技术可以消除学生的思维障碍,突出教学重点,突破教学难点众所周知,小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期,而有的数学知识又比较抽象、枯燥,难于理解,这样就与小学生的思维特点形成一对鲜明的矛盾。如何解决这一矛盾?那就是应用现代信息技术。现代信息技术可以将静态的知识动态化,动态的过程静态化,抽象的知识形象化,从而揭示数学知识的内在规律,化难为易,使学生正确理解和掌握重要的数学知识,构建新的数学知识结构及数学思想。
巧妙创设学习情境,激发学生的参与兴趣
建构主义认为,学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。如教学“圆的认识”这一内容时,教师利用多媒体教学软件设计导入:“在森林运动会上,小猴子、小鹿和小熊猫要进行独轮车比赛。小猴子的车轮是圆形的,小鹿的车轮是椭圆形的,小熊猫的车轮是方形的。”画面刚一出现,立刻就引起全体学生的注意,就连一些平时不喜欢数学课的学生此时也异常活跃起来。
激烈而有趣的比赛结束了,小猴子获得冠军。由此引发学生的质疑:车轮为什么要做成圆形的?车轴又为什么安在车轮的中心位置?可见,问题提得很有价值,学生已不知不觉地进入学习的角色,探索问题的学习热情极其高涨,思维也特别活跃。接下来就是学生饶有兴趣地尝试画圆,剪圆,折圆找圆心,利用圆形纸片探究半径、直径的特征及其关系。针对学生的发现,教师利用计算机以鲜艳的色彩和动画效果一一给予验证。最后,屏幕上再次出现车轮及轴心转动时留下的轨迹,结合画面,学生借助圆的特征圆满地解决课始引发的重要问题。可以看出,学生对问题的提出、探究兴趣的激发以及问题的解决,信息技术起到至关重要的作用。
吸引学生的数学课堂
保持积极情感，唤起学生注意力
巴甫洛夫的实验证明了情感对大脑皮层有效工作的巨大作用：积极的情感增进它的作用;消极的情感则阻碍、压抑它的工作。高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他;只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这就告诉作为教师的我们必须热爱学生，必须与学生有情感的沟通。教师与学生之间想要有深入而亲切的交流，就必须以互相尊重为前提，因为只有教师尊重学生，才能赢得学生对自己的尊重和信任。在日常教学中，教师应该亲近学生，“蹲”下来与学生交流沟通、拉拉家常，和学生做互动游戏，征询学生的意见，尊重学生的情感、看法、自尊心等。学生被尊重，就有了被提升的感觉。否则，他们就会有被冷落的感觉，做小动作、搞恶作剧就成了课堂的常规项目。
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在课堂上，教师具有饱满的热情、积极的工作态度，就会产生强烈的感染力，鼓舞学生的情绪，唤起学生对教学内容的情感体验，使学生的注意力高度集中，在头脑中形成具有情感特色的记忆映像，并且能够在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的兴趣，引向热情而紧张的思考。
创新语言风格，牵动学生注意力
在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊的作用。美国心理学家艾帕尔说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调，7%的语气调。”对于有声语言而言，无声语言无疑是对其表达信息量的重要补充。
教师的语言是吸引学生注意力的工具。教师的语言要严谨、简洁、生动、前后连贯、合乎逻辑。教师只有学会运用语言的快慢高低、轻重缓急、语调的抑扬顿挫、转换起承，在课堂上或清脆有力，或深沉浑厚，形成独特的魅力，声声入耳，扣人心弦，同时恰到好处地运用无声语言——体态语，才能更好地调动、牵动学生的注意力。
把握提问时机，撩拨学生注意力
设疑提问是教学活动中不可缺少的一种重要手段。好的提问可以有效地抓住学生注意力，启迪学生思维，开发学生智力，活跃课堂气氛，提高教学效益。教师提出问题，学生思考回答，从心理学上讲，就是刺激—反应的联系过程。提问的目的是为了引起学生认识上的矛盾。在教学中，教师要善于抓住知识的内在联系、关节点和易错的地方，精心设疑，抓住学生的注意力。提出的问题要适合教材内容和学生思想、知识实际，难易得当，且与学生的想法相吻合。教师从不同的方向、角度提出一些生动、形象富有启发性的问题，不直接揭示矛盾，而是指点方法，让学生自己去寻找，就能撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维，给课堂教学增添一种神奇的魅力。
数学课堂训练学生思维
师生、生生沟通，促进学生完整思维的发展
“口乃心之门户“，一个人的语言表达能力是思维能力周密性的体现，而语言的层次是否连贯则是思维逻辑能力的体现，一个人语言表达的多样化是他丰富思维的外在。而这所有的一切，都是在交流中进行的。同理，在教学的过程中，不同的老师会上出不同的效果，其原因就在于此。更形象的说，孩子们只有在表达和争论中，思维才能被激活，进而才有新的发现，这就犹如在水面上投下的一颗石子，出现层层波纹。光听不说，大脑里也会像一汪死水，哪怕水面再大，却没有任何波澜，没有任何美感。所以，在教学的过程中，我们要注意老师和学生之间以及学生和学生之间的交流，老师要引导好，让学生们动起来，然后让他们在交流中，思维变得独立，语言的表达能力也逐步提高，全面的思维能力也就能相应的提高了。
教学中一题多变，训练学生思维的敏捷性
心理学认为：思维的敏捷性是指智力活动，特别是思维的正确而迅速的特点。思维敏捷性的关键是迅速，这种智力活动的速度，主要来自平时的培养。例如课前对学生进行口算训练、听算训练、开火车等。而在教学中，尤其是计算类内容，采用一题多变的方式，顺向思维、逆向思维训练，尤其可以提高学生对知识点的灵活掌握和应用。例如：简便运算规律的灵活应用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解决方法等。又如：根据3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=?3.2÷0.016=?等，这些还可以让学生根据规律自己写出题目，思考解决方法，学生在掌握规律后又通过提出的题目进行练习，面对问题时，他们的思维会更加开阔，有利于使学生得思维变得更加敏捷。
诱发创新思维，激起学生的学习乐趣
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而是成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。一个好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生的问题意识，有利于启迪学生的数学思维。因此，教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系，要把学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活的学习素材呈现出来，要将数学问题和一定的情境融合在一起，激发学生尝试提出问题的欲望，尝试探究解决问题的方法，从而培养学生学习数学的兴趣，诱发学生的创新意识。
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