如何提高课堂教学实效数学_学习
如何提高课堂教学实效数学
如何提高课堂教学实效数学?小学数学活动课的开展，要创设适合学生特点的教学情节，诱发学生的学习兴趣，让每位学生都能从最佳起点出发，积极主动地参与学习，又让学生在参与活动的过程中得到发展，从而促进教学质量的提高，促进教学的实效性!今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
激发情感，提高课堂实效性。
1.激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩。学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题;有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。
2.创设活跃的课堂氛围。新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的情感，教师就会教得愉快而尽力，学生就会学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下来和学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快而不是焦虑压抑;要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。
创设情境，提高学生自主性。
苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“探究”，对于儿童来说是一种与生俱来的天性，对于教学来说又是一种难得的宝贵的教学资源。因此，教师在课堂教学中应创设探究的情境，让学生在“探”中自主学习，根据各自的经验，用自己的思维方式主动地“做数学”，亲历探究过程，使学习活动“知情合一”，并“再创造”出新的数学知识来。
例如教学“平行四边形面积”时，教师着重创设如下情境让学生自主探究：第一，提问：“要计算平行四边形面积，你认为最好把它转化成什么图形?为什么?”第二，实验：“动手折一折、剪一剪，怎样才能把平行四边形转化为长方形?”第三，讨论：“从刚才将平行四边形转化为长方形的图形中你发现了什么?为什么?”“根据以上的实验和讨论，你能否自己推导出平行四边形面积计算公式?你推导的依据是什么?”这样让学生主动地观察、实验、讨论、思考，通过自己的探究掌握了获取知识的方法，体验到成功的喜悦。
参与数学课堂教学
创设情景，激发创新灵感，点燃学生智慧的火花
学生的创新灵感往往是由遇到问题要解决而引发的，因此，创新问题情境是激发学生创新灵感的必要途径之一。数学教学活动的改革，使许多教师感到不安和挑战——我们应当怎样上好数学课?教师们面对的是一个陌生的数学课堂——教学对象是一群不再那么“听话”、“顺从”，而是对数学怀有强烈的好奇心、求知欲，喜欢思考、交流，爱问“为什么”的学生。
例如“全等三角形判定”课后的习题(如图所示)：小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他是否可以只带其中的一块碎片到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢?教师引导学生思考时，先在黑板上画一个图形，然后提出问题：用我们所学三角形全等判定条件知识，只带其中一块三角形模具就能配一块与原来一样，究竟带第1块还是带第2块呢?这种联系生活实际的情景更能使学生的探索欲望悠然而生，促使他们集中精力、开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决办法。
师生互动，引导学生自主探索与合作交流
在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向的，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，尽可能要让所有学生主动参与，让学生在班集体中开展讨论，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境;学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。例如教学“三角形的三边关系”时，教师先让学生课前准备三根小木棒，长度分别为4cm，6cm，9cm，然后要求学生：(1)用这三根小木棒做成一个三角形;(2)如果把最短的那根截去2cm，或更短一些，三根小木棒还能做成一个三角形吗?是否任意三根小木棒都能组成三角形呢?通过学生的分组操作、集体讨论等探索与交流，一方面让学生总结出三角形的三边关系，另一方面锻炼学生的合作能力。
由此可见，师生在交流中互动学习，学生不仅能主动获取知识，而且能不断丰富自己的数学思想和方法，学会探索，学会学习，学生的综合素质才能得以提高，教学才能收到好的效果。
吸引学生的数学课堂
创设轻松无压力的课堂教学氛围，能让学生自主发挥。
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心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在轻松、和谐的教学氛围中，学生的思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师要把自己当是一名像他们一样的学生的心态来参与到学习中。在数学课堂上师生之间应该建立平等的对话平台，让学生觉得课堂教学中没有严厉的老师，只有一起探讨、学习的伙伴。让所有的问题不都是老师“倒”出来的，而是经过学生自己一步一个脚印“走”出来的，我们教师这时是一名欣赏者，适当的时侯给以赞同肯定。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该是让成为他们真正的参与者，从而充分体现其主体地位，让其积极参与到每一个新知识的思维过程中去，并学会独立思考。学习知识是要发现问题，解决问题的过程。解决问题就是找到解决问题的方法，就必须让学生自主思考。
首先在思考的过程中教师可以给以适当的启发，教学生如何去发现问题，又如何去找什么方法解决，但又不能在教师的思路圈子里走。如不这样，不能培养学生独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的自主发展，削弱学生的学习积极性。教师应引发学生开动脑筋结合新旧知识的联结;怎样打通疑难处。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。及时指出学生在思维中出现问题的地方，并加以鼓励，让学生认为自己的想法得以肯定，千万不能打消学生的积极性，即使是错误的。使学生感觉学数学并不是离不开老师喋喋不休的讲解，自己也可以探寻数学的奥妙，从而促进学生思维能力的发展，增强学生学习数学的兴趣。
数学教师要让学生养成良好的课堂习惯
在中学数学课堂上，学生是课堂的主人，教师只是起引导作用。教师一定要引导学生以主动的态度去探求新知，可以师生间探究，也可以生生进行讨论，一起去磋商其中的问题。这就要求教师一定要在上课之前，先设计一些总领性和层层递进的问题，并想好中间的引导语。由于学生对同一个问题会有不同的见解，所以教师一定要对这种情况做到心中有数，怎样机智地把他们引到问题讨论的轨道上来。尤其在讲授重点和难点时，每个学生都会以自己的方式来建构对课堂内容的理解，产生分歧是正常的。
教师如果能就这一情况作分组讨论，让学生能够发挥自己的长处，弥补自己的短处，互相学习，由集体的智慧得出正确的结论，肯定能够激发学生的学习热情。教师在整个过程中，要以平等的身份参与到讨论中，对学生发生的争议不武断下结论，对学生出现的错误观点不直接加以更正，而是让学生在互相讨论中自己发现。其实，在讨论过程中出现的失误、困难和问题都是正常的，在经过交流和发言后知不足而改进，从而获得新知的体验是最重要的。这种独立思考、勇于创新的心态对学生来说是最重要的。这种良好的课堂习惯对于学生来说是非常必要的，在这样的数学课堂中，学生张扬了个性，凸现了其主体地位，教师在培养学生自主创新个性的同时也成就了自己。
数学课堂训练学生思维
主张学生自我探索，自主创新
对于初中阶段的课堂讲解，老师的责任不能只是简单的填鸭式教学，最主要的是要引导学生，要让他们形成自己的想法。为了跟随新课程改革的脚步，数学老师应及时调整准备，适应新的要求及条件，立足于培养学生逻辑思维能力的角度，提倡学生进行自我探索，实现自主创新。我国传统的初学数学教学中，往往是老师主动，而学生处于被动的局面，这严重制约了学生主观能动性的良好发挥。如果学生进行自我探索，自己主动去寻找真理，求解答案，在加深对数学认知的同时，也激发了自身的潜能，并养成独立周全的思维习惯。
举例说明：比如我们传授关于函数图象的知识时，老师应抛砖引玉，引导学生自己去深层次挖掘函数的概念及内涵，鼓励学生认真探究自变量与函数值之间的变化关系。数学老师可以提供一系列看似不相关的点，让学生自己在直角坐标系中标示出这些点，然后通过曲线将这些点串接起来，这就是一个函数图象。提倡学生进行自我探索，可以使他们对函数图象中相关概念的理解根深蒂固，可以创新他们的逻辑思维。为了让学生更好地实践自主独立解决问题，数学教师要不断鼓励学生自己亲力亲为，设计实践活动案例，并真实描绘出反映实践活动的函数图象。
拓宽学生的思维空间，挖掘学生的内在潜质
对于初中的课堂教学，若是数学教师仅仅传授课本教材中的知识，是不能满足我们的教学要求的。培养初中学生的数学逻辑思维能力，数学教师应积极地拓宽知识面，向学生传递更宽广的知识领域，总之，要开拓他们狭窄的思维空间，挖掘他们的深层潜力。老师给学生布置课外任务或作业时，应注重设计一些能够有效开拓学生思维空间的题型。只依赖于套用公式或算法的数学题型，会限制学生的思考能力，往往将学生培养成算题的工具。数学教师要明确解题目标，确定解题方向，确保学生在求解的过程中能有效开发思维的逻辑性与灵活性。学生在面对一道新题时，理解题意后，首先要确定自己所采用的数学概念或算法，至少保证准确地运用了数学语言。
举例说明：在讲解“反比例函数的图象和性质”的有关知识时，老师可以设定如此题型，“已知反比例函数 y=(t-6)/x 图象的一支分布在第二象限内，那么图象的另一支分布在第几象限?t的取值范围是多少?”这道题看似简单，实际要想正确解答并非那么容易。为了增强学生对反比例函数概念的进一步认知和研究，我们继续对上述问题进行启发，“在这个函数图象上的一条曲线上任取一点P(a，b)以及一点Q(c，d)，如果b>d，那么a与c有着怎样的关系?”学生在进一步思考后，会提高对数学知识的应用效率。
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