数学课堂如何进行创新教学_学习
数学课堂如何进行创新教学
数学课堂如何进行创新教学?创新能力不是每个人生来就有的，但每个人都可以在点滴的生活中，在不断地学习中去培养。在数学教学中，教师要有针对性地做一些由具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变的训练，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
首先， 教师自身必须具备创新精神。这是进行创新教育，培养学生创新能力的一个重要因素。教师本身所具有的创新精神和创新行为会极大地调动起学生的创新热情，直接影响学生数学知识的获得和创新能力的形成。因此，应充分调动教师创新的积极性，培养教师自身的创新精神，努力提高教师的创新能力，使其掌握多种教学方法，在教学实践中能够不断探索和创新，进而感染和影响学生。
其次， 建立平等和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新能力。心理学研究表明：自由、宽松、和谐的气氛可以使人的智慧得到充分发挥。而平等和谐的师生关系是营造自主、宽松、和谐课堂氛围的首要因素。因此，在教学中，教师要努力建立平等和谐的师生关系，并在此基础上，培养学生的创新意识和创新能力。因为只有这样，学生才能在心理安全的前提下勇于思考，积极探索，大胆创新。因此，在教学时，教师要和蔼可亲，使学生如沐春风。
再次，要最大限度地拓展学生活动、思维和表现的空间。充分保证学生主体活动的空间，既是学生生理、心理的需要，也是创新教育的基本要求。
最后，要积极地为学生提供活动的机会，以此开阔学生的视野，真正提高学生的素质。
数学课堂教学方法
创设生活化情境,努力激发学生的学习兴趣
通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题、理财问题等等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情,心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份,无疑地,数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。数学知识比较深奥,每堂数学课都对学生具有新鲜感,如能在引入新课时,提出具有诱惑力的问题,更能激发学习兴趣。
在讲《复数》第一课时时,问同学们:有没有一个数的平方是小于0的。近而,用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展,体会到矛盾是事物发展的动力,矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中,就是当我们遇到矛盾时,也要面对矛盾,要有解决矛盾的决心和信心,促进矛盾的转化和解决,同时,也就提高了自己分析问题和解决问题的能力,这样,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
运用恰当的教学方法,提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑,一般地,每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力,因此,通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。 例如,讲函数概念时,第一节课主要是讲清概念,运算较简单可用问答式,采取归纳讲授法为主;讲利用不等式求函数最值时,这节课主要是提高学生运用技能,运算上技巧性强,采用练习法为主较为合适,练习可层层深入。
需要指出的是,采用讲授法为主,应让同学有一定的思考或练习时间,也可提高问题,使讲授内容步步深入,切忌完全由教师包办代替,这不仅可以提高学生的理解与运用能力,也有助于课堂调节。对于一些 较难例题,切忌蜻蜓点水,不深不透。采取练习法为主,以练代讲,应在必要时启发思路,以免同学陷入束手无策的困境,还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算,以节约课堂时间,提高课堂练习功效。教学方法上,要求教师必须在“讲”上下功夫,狠抓“练习”这一环节,注重启发式、探索式,讲授时做到深入浅出,语言规范简洁,练习时做到难易适中,适时启发反馈,力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,以达到吸收消化的目的。
激发学生学习数学兴趣
设计有趣的情境，为教学增光添彩
俗语云：“良好的开端是成功的一半。”所以要想上好一堂数学课，情境导入是十分必要的。课堂上师生情绪高涨，教师引得妙趣横生，学生学得津津有味，这样的教学如果不成功，是没有道理的。
比如，在教学“商不变的性质”时，如果只是教师在课堂上，从讲例题开始，然后不厌其烦地讲道理，讲定义。这样肯定十分枯燥，没有一点吸引力。学生就没有学习的兴趣，教师讲得是口干舌燥，学生听得是昏昏欲睡，就更别提什么教学效果了。我利用猴子妈妈分桃子的故事导入新课：一天猴子妈妈把孩子们叫到一起，说：“现在给你们分桃子吃，不过每个人只能分6个桃子，要三天吃完。”小猴子们一听，想了想说：“妈妈，不够!不够!太少了!一天只能吃两个。”猴妈妈赶快说：“别叫!别叫!现在给你们12个桃子，不过要6天吃完，这下应该够了吧?”“不够!不够!还是不够!”猴妈妈一听，“别叫!别叫!一人24个，不过要12天吃完。这下够多了吧?”小猴子们听完，一个个高兴地跳起来。同学们，你们说小猴子们高兴的有道理吗?
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听完这个故事，同学们哈哈大笑，又都赶紧互相商量，最后得出：高兴的没道理，因为每天还是吃2个。通过这个故事，调动了学生们的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使整堂课变得生动而活泼，为下面的教学环节打下了良好的基础。
情境的设计要符合教学内容的要求及学生的年龄特点
教学情境设计并不是简单地讲故事，一定要认真研究教学内容，再认真考虑学生的特点，比如，一年级学生就与五年级学生不同。一年级学生活泼可爱，思维简单，模仿性强，对事物的分析能力差，理解能力弱;而五年级的学生年龄较大，思想也相对来说成熟一些，对事物的认知能力较强，理解能力也较好。
针对这样的特点，一年级的情境设计就不能太成人化，要以他们感兴趣的东西来设计，还要简单易懂;五年级则要设计得相对成熟一些，难度也应稍微大一点，否则会让学生觉得太“小儿科”，教师是在拿他们开玩笑。这样就达不到我们设计情境的目的了。
数学逻辑思维能力的培养
一、激发兴趣，调动学生思维的积极性
学生初步的逻辑思维能力，需在兴趣盎然的思维过程中去培养。教师教学时可多提供富有思考性的问题，精心设计一些竞赛性的练习题，使学生思维活跃，乐于思索，寓思维训练于游戏之中。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师一上课便对学生说：“我们来做一个游戏，看谁能考倒老师，只要你任意说出一个数，我就可以立即说出它能不能被3整除。”学生争先恐后地发言，因为想难倒老师，说的数都比较大，结果老师不但说的对而且快，惊叹之余，学生急于知道老师快速判断的绝招。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求学习。再如教学“同分母分数加减法”后，出示“ + = ， + = ”问，这些题目做得对吗?谁能说出它“病在哪里”?请你来当个小医生给它医好。顿时课堂气氛活跃，学生学习兴趣倍增，积极性很高，实际上学生提出问题和解决问题的过程就是积极思维的过程。
二、 讲清概念，建立学生思维的整体性
抽象逻辑思维是指掌握概念并运用概念组成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动。语言是思维的外壳。爱因斯坦曾说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”由于小学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。因此，在教学中要重视概念教学，讲清每个概念，每个算理。
三、加强训练，培养学生思维的灵活性
为了发展学生准确迅速灵活的解题能力，在应用题教学中，应该重视自编题及一题多解的训练。自编应用题不仅要考虑结构的合理性，以及数量关系的逻辑性和严密性，还要考虑到思维的灵活性，编题的过程实际上是培养学生初步逻辑思维的过程，一题多解的练习，既培养学生思维的灵活性与创造性，又激发学生学习的主动性和积极性。
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