如何做好低年级的数学教学_学习
如何做好低年级的数学教学
如何做好低年级的数学教学?想要提高课堂教学效率并非一日之功，我们要在课堂教学中，通过创设有效情境，改进教学策略，运用多种教学手段等方法，提高学生的学习效率，促使学生主动参与学习活动。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、为学生营造和谐学习的机会
平等、民主、和谐的课堂教学氛围是学生自主参与课堂教学的重要前提。而师生间关系的平等又是前提条件。只有在平等的师生关系中，学生才会更好地发挥“自我”的魅力，才会自主参与。在实际教学中，教师要多一点微笑，以饱满的热情、良好的情绪以及真诚的微笑面对每一个学生，让学生从中受到感染;多一点尊重，尊重每个学生的差异，尊重每个学生的人格，尊重学生的选择，尊重学生的隐私，不做伤害学生的事，不横加干涉学生的自由，不随便宣扬学生的缺点;多一点赞美，不要吝啬对学生的表扬，对学生的鼓励可以缩短师生之间的情感距离，让学生更加主动地参与到学习中。
二、为学生提供自主探索的机会
在教学中，不要过于追求知识获得的速度与效率，或者说追求知识的“一步到位”，正确的做法是适当把知识进行“降格处理”，力求体现知识的阶段性，不能太过轻松地让学生“不劳而获”，最好让学生经历一番挫折，在尝试、假设、操作、探究以及分析的基础上最终通过自己的努力找到解决问题的方法。教师要舍得留出足够的时间让学生去探索、去发现、去思考。
三、为学生创造动手操作的机会
有些数学知识比较抽象，与小学生思维形象性和具体性的特点有些不符，如果我们在教学中仅仅借助文字、语言、图像等手段，很难让学生明白抽象的理论知识。所以，具体教学中，教师要利用他们好奇、好动的特点多创设动手操作或调动多种感官参与的活动，以此引起学生的兴趣，使其集中注意力，提高教学效果，我们要让学生亲自参与到教学活动中，让他们通过自己动手、动脑、动口来掌握知识规律，以达到丰富感性认知、提升理性认知的目的。实际上，动手操作的过程，不仅是丰富知识的过程，也是促进思维运作的过程，体现了形象思维到抽象思维的发展。作为数学教师，应在教学中充分给予学生自主操作的时间，多让他们画一画、量一量、摆一摆、试一试、变一变等，并引导他们从中找出知识规律，挖掘深层含义，增强操作意识，提高实践能力。如活动课“有趣的七巧板”，在制作七巧板之前，我先引导学生对大小、位置不同的7种图形进行观察，然后让学生根据自己的理解再进行制作。拼图练习时，我也是首先引导学生观察不同的图形，在掌握了拼图的基本要领后，仿照书中的图形拼图，然后在此基础上自己大胆创新，拼出自己喜欢的图形，学生在动手操作的过程中发展了创新意识。
数学课堂教学方法
深入解读教材
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：吃透新课程的理念。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。领会教材意图。教材是死的，人是活的。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
导入新课方式新颖
数学课堂上，教师应创设生动有趣的情境，从而提高课堂效果。例如，在教学“按比例分配”时，恰巧学校将要给每个在校学生发全国第六次人口普查宣传资料，我上课时拿着一摞人口普查资料问学生：你们知道从2010年11月1日开始，我国将会做一件什么事情?关于人口普查你们都知道哪些知识?你们想不想知道更多的有关人口普查的知识呢?老师这里有一些资料，是准备发给咱们学校每一个同学的，同学们先估一估有多少份资料?任何分给全校的学生?说说你们的分配方案是什么?发言效果最好的一组六名同学下课后按照按比例分配的方案，分别把人口普查资料送给学校六个班主任处。此后师生又共同解决了几个按比例分配的数学实际问题，因此本节课的教学效果就非常好。所以，教师在数学教学中要将数学问题和生活紧密联系起来，将数学“生活化”，使数学来源于生活，又还原于生活，学生把学到的数学知识会应用于生活，达到“学数学是为了用数学解决一些生活中的实际问题”这一目的。
优化教学过程
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。优化教学目标。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。在教学算法多样化时，可要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
激发学生学习数学兴趣
使所学知识联系实际，让学生爱学
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运用所学数学知识解决实际问题，不仅可以使学生消化、巩固所学知识，加深对知识的理解，而且可以让学生在运用知识的过程中，产生一种强烈的心理体验，这种心理体验，会使学生对数学产生浓厚的兴趣。例如，车轮为什么是圆的?其他形状的轮子行不行?屋顶架为什么要用三角形的?平行四边形的行吗?又如按比例分配电、水费，计算储蓄利率，日常买菜、买粮、购物等这些天天遇到的问题，编成例题或习题，给学生讲解，并让学生练习，这些与数学知识有关的实际问题，都是发生在学生身边，充满了生活情趣，学生学起来就很轻松。
运用激励性的评价，让学生好学
激励，在心理学上指激发、鼓励人的良好动机的心理过程。我们知道，学生都有自己的个性和自尊心，都期望自己的成功得到别人的承认，肯定其成功能激发其兴趣、增强信心，并能由此产生学习动力。真诚的鼓励和由衷的表扬，能助推进学生发展，如在计算19×5，学生大都按带分数乘法的计算法则或把被乘数看作两数之加去计算，势必繁杂。但有一位学生的运算却新颖独特，富有创造性，把被乘数看作两数之差，很快正确算出得数。这种计算无疑是运用知识的灵活性，也是计算思路的独特性，它优胜于常规算法。我在评讲时及时表扬了他，还请他说了算理，成功给他愉快和满足，激励了同学们去实现新的成功。
注入融洽师生情感，让学生乐学
教学过程是学生在教学指导下的认识过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。师生关系的融洽与否对课堂的心理气氛产生直接的影响，从而对学生的参与学习发生重要作用。愉快和谐的课堂气氛可以有效地调动学生学习积极性，教师要力求创设和谐，民生的情境，要带着微笑给学生讲课，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学生在听课过程中体验一种美感。教师在教学中还要注意适当的幽默，适当作些生动有趣的比喻给学生带来欢笑，同时，还得注意教态亲切、手势生动、语音优美、板书规范，还得伴随着“请”、“谢谢”、“掌声鼓励”等文明用语，以展示小学教师所特有的认知与情感相协调的教学艺术。
数学逻辑思维能力的培养
一、激发兴趣，调动学生思维的积极性
学生初步的逻辑思维能力，需在兴趣盎然的思维过程中去培养。教师教学时可多提供富有思考性的问题，精心设计一些竞赛性的练习题，使学生思维活跃，乐于思索，寓思维训练于游戏之中。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师一上课便对学生说：“我们来做一个游戏，看谁能考倒老师，只要你任意说出一个数，我就可以立即说出它能不能被3整除。”学生争先恐后地发言，因为想难倒老师，说的数都比较大，结果老师不但说的对而且快，惊叹之余，学生急于知道老师快速判断的绝招。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求学习。再如教学“同分母分数加减法”后，出示“ + = ， + = ”问，这些题目做得对吗?谁能说出它“病在哪里”?请你来当个小医生给它医好。顿时课堂气氛活跃，学生学习兴趣倍增，积极性很高，实际上学生提出问题和解决问题的过程就是积极思维的过程。
二、 讲清概念，建立学生思维的整体性
抽象逻辑思维是指掌握概念并运用概念组成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动。语言是思维的外壳。爱因斯坦曾说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”由于小学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。因此，在教学中要重视概念教学，讲清每个概念，每个算理。
三、加强训练，培养学生思维的灵活性
为了发展学生准确迅速灵活的解题能力，在应用题教学中，应该重视自编题及一题多解的训练。自编应用题不仅要考虑结构的合理性，以及数量关系的逻辑性和严密性，还要考虑到思维的灵活性，编题的过程实际上是培养学生初步逻辑思维的过程，一题多解的练习，既培养学生思维的灵活性与创造性，又激发学生学习的主动性和积极性。
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