小学数学教学如何渗透安全教育_学习
小学 数学教学如何渗透安全教育
小学数学教学如何渗透安全教育?安全，是一个永恒的话题。在我们的教材中、生活中有许多值得我们去挖掘的安全教育素材。我们教师应善于发掘、注意创新、采用形式多样的教学手段进行安全教育。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
借助动手操作实践活动，对学生进行安全教育
在数学课上，在教学部分几何知识时，教师常常会让学生准备剪刀、胶水等操作工具，这是教学中必须让学生准备的，如果学生没有准备好则会影响数学知识的教学质量。教师在制定这类教案时就应该充分考虑到学生在课堂上，特别对于自控能力较差的学生使用剪刀这类工具肯定会有一定的危险，那么在教具准备中就应提前与学生进行纪律上的约定，规定只能在相应环节规范的使用工具，活动完毕立即妥善放置。
再比如，在“认识钟表”这一课题时，在固定钟表的时针和分针时，常用铁丝或小钉子、大头针等，存在一定的危险性，于是让学生在制作时要注意。课上教师更要做有心人，随时观察学生的行动，才能对可能发生的事故进行防范。结合学生操作实践，对学生进行遵纪守法教育。利用这一时机对学生进行安全教育，让学生知道：操作中的规则就好比我们国家的法律，大家在操作时遵守规则，才能保证活动安全顺利地进行。
借助室外学习契机，对学生进行安全教育
如今的数学课堂教学非常注重学生的亲自参与和动手操作能力。教师常常会在课堂的教学环节中安排室外学习的环节，这有利于培养学生室外合作学习意识和数学实践能力，同时这也是进行课堂安全活动教育的有利契机。
我在教学千米的认识时，根据预定的教学安排，我设计了数学实践活动：上课地点由室内延伸到了室外。这就增加了教师对课堂纪律、学生调控方面的难度。因此我在学生们准备进行分散的各小组学习之前，就明确地向学生们提出了需要注意的安全事宜：①在室外学习的目的是研究本课知识，因此不能做与此无关的事情;②操场上有正在上体育课的学生在做踢球等活动，因此要注意避让;③不能大声喧哗，以免影响各班上课。④活动时间结束迅速回到指定集合地点。通过这样对学生纪律的事先约定，教师的密切参与，能随时发现和制止学生的不规范活动，这样才能保证活动的意义和有效。能最大限度地调控好学生的活动行为，避免学生活动时因为无明确纪律约束而产生的无法预计和及时控制的危险行为，很好地保证了实践活动的质量。
数学课堂教学方法
培养学生的创新意识
培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。那么，在小学数学教学中，如何把学生培养成为既具有扎实的科学文化知识，又具有创新、探索意识的新世纪人才，就应成为我们数学教育工作者值得深思的问题。第一要树立创新意识，着眼创新培养。课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地，是培养学生创新意识的主渠道。而在以往的教学中，大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养，特别是忽视对学生的创新、探索意识，创造精神的培养，造成学生“高分低能”，只是学习的机器，不能实际运用的不良后果。
因此，教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能，还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力，着眼于创造性思维和创新能力的培养，要让学生多问几个为什么，引导他们找出新的方法和手段，甚至更简便、快捷的途径。第二，发挥学生的主体作用，启发创新现代教育论的思想，主张“以学生发展为主”，真正唤醒学生的主体意识，教师的教要转移到学生的学上面去，让学生积极主动地参与知识的获取过程。只有学生主动地学习了，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。第三，要鼓励质疑。数学是思维的体操，数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生大胆质疑、独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中，要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。
组织学生有效开展合作学习
教师在教学的过程中组织学生开展合作学习，也是有效提升课堂教学有效性的一个重要途径，较之于教师单纯的对学生进行数学知识点的讲解，教师在教学的过程中组织学生开展合作学习，能够收到更好的教学效果。本人在实际的教学中就注重组织学生开展合作学习，在实际的教学中本人发现，合作学习法不仅能够帮助学生有效进行数学知识点的学习，而且对提升学生的能力也有很大帮助。
合作学习法虽然是一门能够有效帮助学生进行数学学习的方法，然而在实际的教学中，想要切实发挥合作学习法对学生数学学习的促进作用，还需要教师进行有效的组织。较之于教师将其他教学方法运用于课堂教学，教师在将合作学习法运用于课堂教学的过程中会遇到更多的困难，如果不注意一些问题，就会影响学生的学习效果。在实际的教学中本人发现，教师想要切实发挥合作学习法的作用，首先要能够有效的将学生分组，在科学分组的基础上，教师还要为学生选择有效的学习内容，这样才能通过合作学习更好的提升学生的知识水平。
激发学生学习数学兴趣
联系生活实际，学以致用，培养兴趣
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数学源于生活，生活中充满了数学，在数学课堂上，教师若把数学知识与学生的生活实际联系起来，让学生感到数学的亲切、生动、真实时，他们就会产生学习的激情，活学活用，使数学的教与学真正地“活”起来。《数学课程标准》也提出“人人学有用的数学”。数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，日常生活都离不开数学知识，学生只有真正体验到数学在生活中的重要作用，才能体验到数学学习的重要性，这对激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。教学方法方式要尽可能接近学生的生活实际和水平，让学生体会到数学与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验，让学生去体会感悟数学的智慧与美，将学生的学习延伸到学生的各项活动之中。
通过引导学生应用知识解决实际问题，使学生既理解知识，又学会解决实际问题的方法，让学生深切地感受到数学的用处，体会到学习数学的乐趣，从而增强学生学好数学的信心。而且经常让学生运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成和加强，这也有利于激发和保持学生的学习兴趣。
改进教学方法，促进学习兴趣
《数学课程标准》说：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师要更新观念，改进教学方式，从过去以知识为本、以教师为中心、以教材为中心的教学观念和教学方式，转变到以学生为中心、关注学生的发展、关注学生的学习过程的“教师为主导，学生为主体”的教育教学理念上来。教师在数学教学中不仅要关注学生数学知识和技能的学习，更要致力于改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的被动的学习方式，注意引导学生去探究、去发现知识，使学习过程变成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而使数学学习从坚苦的被动的学习过程，转变为学生主动探究、动手动脑的趣味纷呈的过程，从而实现激发学生的学习兴趣。
例如充分展现教师的语言艺术，在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智，创造出一种轻松愉快的学习气氛。苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”或者巧设悬念，促使学生产生“心愤愤、口悱悱”的亢奋状态，以充分调动他们学习的积极性。或者介绍数学史、数学家和数学故事，让数学家的魅力和数学趣事激发学生的学习兴趣。或者开展数学游戏，让学生在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。马丁加德纳曾经指出：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”或者开展操作活动，利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看、摆一摆、想一想等，感知学习内容，激发学习兴趣。
数学逻辑思维能力的培养
充分调动小学生思维的积极性
小学数学教师在教学过程中，应该通过创设教学情境，充分调动学生思维的积极性。引发学生思维的外部环境因素就是为学生创造一定的问题情境，教学情境的设置既可以增加学生学习的兴趣，又可以引发学生独立的思考，促进其逻辑思维能力的形成。比如说，在讲授知识点之前，教师可以编一个故事，创造一定的教学情境引发学生的思考，将学生要学的数学知识穿插进去，这样对于小学生而言会比较感兴趣。在讲“乘法运用”这一节时，可以编一个这样的故事：一天，森林里要开表彰大会，奖励工作努力的动物，奖品是每人一双鞋。
但是森林之王狮子为这件事感到十分头疼，因为获奖者有兔子、青蛙、袋鼠、骆驼等，狮子算了好长时间也没有算出来，同学们你们能不能算一下一共需要买多少双鞋啊?利用这样讲故事的方式显然可以吸引学生的注意力，引起学生学习数学的积极性。学生喜欢上了数学，就会试着去解决数学问题，努力思考问题。由听故事到思考问题再到听教师讲解最后再思考问题，每一步都循序渐进，最终达到豁然开朗的心境。此外，教师要活跃课堂气氛，在教学过程中与学生形成良好的师生关系，让学生敢于质疑，主动探索知识，在探索的过程之中不断充实完善原有的认知结构
用直观形象推进逻辑思维能力的培养
基于身心发展的特点，小学生的抽象思维比较差。在理解一些较抽象的问题时，需要将其转化为具体、直观的形象。而小学数学基本上是建立在抽象思维能力的基础之上的，所以小学生学习数学相对比较困难。因此，教师应该基于小学生的思维发展规律以及小学数学的特点，用具体直观的形象来推进数学逻辑思维的形成。
比如说，教师在讲苏教版六年级数学“图形的放大与缩写”这一课时，可以将一个长方形呈现在电脑上，让同学们观察，然后再拖动鼠标，将长方形图片扩大。然后让学生观察，长方形在扩大前后发生了什么变化。通过这样直观的教学，学生可以很容易得出图形变化的规律，从而将这一课学好[
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