数学教学如何走向生活化_学习
数学教学如何走向生活化
数学教学如何走向生活化?数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。因此，要让学社在课堂学习中获得知识，又能获得实践经验，数学教学必须走向生活化。以紧扣教材与生活中密切相关的问题为题材，给学生一双慧眼去观察，读懂身边的数学尤为重要。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
二、导入生活化，创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、加强操作，培养能力
新课程注重学生的动手操作，在实践中发现规律，形成认知，提高解决问题的能力。现实生活中有许多错综复杂的问题把学生难住，所以学生就应该有较强的实践操作能力，在课堂中应加强这方面的训练，同时培养学生把所学知识用于实际生活的能力。在讲正方体的截面图形时，可以让学生利用橡皮泥，土豆，萝卜等先制成正方体，再去动手切一切，观察截面的图形。通过学生的亲身实践，得到的结果牢记于心，在活动中既让学生尝到了活动的乐趣，又解决了问题掌握了知识。又如正方体的影子可能是什么图形时，学生光凭想象很难把问题解决。最好的方法是在鼓励学生想象与猜测的同时让学生亲身做实验来探究，在阳光下观察正方体的不同摆放的影子。认识立体图形时，为形成对圆柱、棱柱、棱锥等立体图形的概念，可让学生用橡皮泥和牙签或硬纸片来制作，在制作中掌握他们相互间的异同。再如在探讨正方体的展开图，可让学生用硬纸自己制作一个正方体，然后鼓励学生用不同的方式剪开，展成一个平面图形。从学生的展开图中来概括正方体展开图的特征。通过学生的亲身实践操作，对获得的知识掌握得更牢固，同时在活动中增强了对数学的兴趣。
数学课堂教学方法
创设好的教学情境，激发学生的好奇心
“让学生在生动、具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，教师要充分发挥教学情境图的作用，引导学生学会用数学的眼光去观察、思考，从数学的角度去发现、提出问题。同时，教师又是教学情境的直接创设者，应根据教学的需要和学生的实际情况，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学问题情境。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看等旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当地点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径。教给学生正确的质疑方法。在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。
数学情境的创设，其素材可以源于生活，源于数学本身，还可以源于其它相关学科。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激发学生的好奇心，发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题，提出问题，进而分析问题和解决问题。离开了数学情境的创设，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。因此，创设数学情境的目的就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，合作学习的欲望，有效地培养学生的问题意识和自主创新思维。
组织学生有效开展合作学习
教师在教学的过程中组织学生开展合作学习，也是有效提升课堂教学有效性的一个重要途径，较之于教师单纯的对学生进行数学知识点的讲解，教师在教学的过程中组织学生开展合作学习，能够收到更好的教学效果。本人在实际的教学中就注重组织学生开展合作学习，在实际的教学中本人发现，合作学习法不仅能够帮助学生有效进行数学知识点的学习，而且对提升学生的能力也有很大帮助。
合作学习法虽然是一门能够有效帮助学生进行数学学习的方法，然而在实际的教学中，想要切实发挥合作学习法对学生数学学习的促进作用，还需要教师进行有效的组织。较之于教师将其他教学方法运用于课堂教学，教师在将合作学习法运用于课堂教学的过程中会遇到更多的困难，如果不注意一些问题，就会影响学生的学习效果。在实际的教学中本人发现，教师想要切实发挥合作学习法的作用，首先要能够有效的将学生分组，在科学分组的基础上，教师还要为学生选择有效的学习内容，这样才能通过合作学习更好的提升学生的知识水平。
激发学生学习数学兴趣
教育学生不仅仅是要教会他们学习，还要教会他们做人
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现在的学生不是称赞两句就能把学习搞好的人，他们已经不轻信吹捧。把他们投入生活实践中，亲自体会生活的酸甜苦辣，才会珍惜学习的机会。数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。如我们班的一个学生，他四年级以前的数学都不是很好，但他没所谓，也没有意识到成绩不好的坏处。上了五年级以后，我注意到他这种情况，于是我找他谈话，希望能够帮助他提高数学成绩。我问他将来的理想是什么，他说是像自己的爸爸一样做公司的老板，赚大钱。我说这是个好理想，但你要怎么实现这个理想呢?他答不出了。我再进一步问他：“管一个公司例如赚钱要不要用到数学?”“要。可是我可以请人帮我做，我爸爸公司里有会计。”“的确，你可以请会计，但很多大项目都得自己决定，而且你可以保证你将来请的会计不会贪污，不会做有害你公司的事?特别是在他知道你不会算数的情况下。
你可以保证吗?”他不说话了。“如果你要拨款给属下，你要拨多少呢?万一你不小心把小数点点错会损失多少呢?你有想过这些事吗?”他说不出话。“所以，如果你现在不学好数学，将来你的父亲不太可能将公司交到你手上，谁知道你会怎么用钱呢。要决定一个项目需要考虑到很多方面的事情，不是简单的事情。你这个星期六或星期天到你爸爸的公司亲自看看，然后跟我说说你的感受。你就会知道数学对你实现理想有多么重要了。”后来，他深有感触地对我说：“老师，我错了，做一个老板还真不容易，我觉得爸爸好厉害，以后我一定会好好学习数学。”从此，他很认真地学习数学，不懂的就积极问，期末的时候还考了满分，我当即为他鼓掌。他爱上了数学。
关注学生，肯定学生，增强学好数学的自信心
德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。虽然情感因素不直接参与数学的认知活动，但对学生的学习起着推动和调节等作用。学生在数学学习的过程会有各种复杂的内心体验：顺利完成学习任务时，学生会感到满意和愉悦，从而充满信心;学习不顺利时会感到痛苦和不安，甚至产生失败的心理体验;遇到新奇的问题，或是利用巧妙的方法使问题得到解决时会兴奋不已，信心倍增。因此，在教学过程中教师要不断培育学生的成就感，逐渐消除学生的自卑心理，增强学生学好数学的信心。
提问题，出考卷，要注意把握好难度梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能获得成功的感觉;“好表扬”是学生的重要的心理特点，对学生的点滴进步要不失时机地加以表扬，鼓励他们，培养其信心，调动积极性;对学生的失误，不能一味地批评指责，更不能嘲笑讽刺，而要耐心地帮他们分析产生错误的原因，找出知识上的缺陷;要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度地调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。这样，赏识学生，关注学生的感受，肯定他们每一个细微的进步，让他们不断体验成功的喜悦，不仅增强了师生之间的感情，而且提高了数学在学生心目中的亲和力，有利于激发学生对学习数学的兴趣。
数学逻辑思维能力的培养
1.课堂演示、操作
这里所说的课堂演示、操作要求教师在行课之前做好充分的准备，并且在正式行课时充分考虑到学生的感受，以学生为主导，通过图片演示、教师讲解以及学生实践等方式来完成教学。课堂教学中，通过演示可将静态图变为动态图，既可直观地表达图片或图标涵义，也能起到吸引学生注意力的目的。而课堂教学中的操作，则主要是指师生互动。比如教师在讲解角和角的大小时，如果要比较两个角的大小，可以采取分组讨论的方法，让学生自己动手在纸上画角，并思考和讨论如何比较两个角的大小。这种授课方式不仅提高了学生的思维兴趣，还通过思维练习培养了学生的数学逻辑思维能力。
2.注意保护学生的好奇心
好奇心是兴趣的一种，是学生学习必须具备的一种品质。从某种程度上说，好奇心是促进人们不断接触新事物，不断自主学习和思考的关键。只有好奇心充足的人，才有可能创造奇迹，突破不可能的成功者。鉴于好奇心对学生的重要性，因此在进行数学教学中，教师一定要注意对学生好奇心的培养和保护。对于一些想法奇怪、好奇心过剩的学生，切不可表现出不屑或不耐，反而应该给予支持和鼓励。比如一些学生不明白车轮为什么会是圆的，而不是方的。当其向老师请教时，如果老师嫌弃学生提出的问题过于幼稚，只简单地介绍几句便打发，孩子的求知欲和学习热情难免会受到打击。正确的做法是：让学生自己动手操作，在作业本上画圆形、方形，或者让学生用纸折出圆形和方形，比较两者之间的不同。随后给学生讲解具体原因，使其真正明白“为什么是圆而不是方”。这样既普及了知识，满足了学生的求知欲，又在一定程度上对学生的逻辑思维能力进行了培养。
3.设计合适、合理的教学情境
大量实践证明，合适、合理的教学情境能让学生的注意力更加集中，并让学生随时保持主动积极的学习状态，获得更好的教学效果。因此在课堂教学时，教师可通过师生互动的方式来对学生进行谈话、提问、实验操作等，创设良好的、合适的问题情境，让学生主动参与到问题讨论中来，激发学生对问题的思考兴趣，从而达到培养逻辑思维能力的目的。
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