如何在小学数学中体现分层教学_学习
如何在 小学 数学中体现分层教学
如何在小学数学中体现分层教学?分层异步教学不是一个短期就可以实现的事情，而是一个长远的计划。为了使小学生拥有更好的基础，这个教学方式要坚定不移地实施下去。这样才能使学生得到全面的发展和更加良好的学习能力。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、划分层次
进行分层异步教学，首先要进行层次划分。教师可以通过在课堂上观察每一个学生的学习表现来了解学生的学习能力;然后再通过翻查学生的档案资料，了解学生的家庭背景和生活经历以及学习经验，以此了解学生;最后再对学生进行一堂课堂小测试，教师出题在课堂上抽取一点时间来进行课堂测试，之后通过测试结果也可以看出每一个学生之间的差异。通过以上方式，就能将学生划分出层次，进行适宜他们的教学及不同等级的学习安排，形成一个优等生帮助差生的学习氛围。
二、针对性提问
提问有利于激发学生参与课堂的积极性，开发学生的思维。虽然一个课时的世界是固定的，可是这并不代表每一个学生的实际学习时间都是一样的。在这种情况下，要求教师对学生进行针对性的提问。例如，一些难度较大的问题就让成绩好的优等生来回答，难度适中的就交给成绩中等的学生来回答，简单一点的问题让成绩不理想的差生来回答，这样争取让学生都能参与到课堂问题中。而提问要有目标性和实效性，要让那些在开小差的学生回答问题，并确保能把每个学生都带到教学中。
三、因材施教
在分层异步教学中，教师应该帮助学生提高综合素质，提高学习能力，促使学生能够快速地发现问题并解决问题。因材施教不仅能够满足学生的不同需求，也可以提高学生的学习积极性，培养学生各方面的能力。
提高数学课堂教学质量
(一)手脑并用学习法。小学低年级学生还没有养成学习意识，自我约束能力较差，面对晦涩枯燥的数学知识难以静下心来专心听讲，严重影响了课堂教学效率。他们在课堂上“闲不住”，教师对此往往也是无计可施。针对这种问题，教师可以以学生的玩耍天性为依据，在教学中加入感官体验，采取“摸一摸”“画一画”等趣味性强的活动，吸引孩子的注意力，提高课堂效率。
(二)健全评价机制，激发学习热情。过度的廉价表扬，会让学生潜意识中认为教师随时都会对他们的行为予以肯定，渐渐地放松对行为规范的约束，变得不遵守课堂纪律，甚至颠倒是非黑白，严重时还会影响到价值观的形成。在低年级的数学课堂中，教师要把握好表扬的“度”，对不同层次的学生评价标准也要适当调整。让学生明白只有是自己思考的、完整全面的答案才能够获得老师的表扬。
(三)培养学生的数学思维。数学思维是学生学习数学的关键。低年级的数学教师在教学中，应该致力于培养学生独立思考的意识，提升学生自主学习能力和数学敏感性，使他们逐渐具备数学思维能力。教师在课堂上要善于将学习、动手能力、表达能力、思维能力、创新能力等结合起来，把抽象的数学知识通过实际演练转化成低龄儿童能够接受、掌握的具象物品，在趣味学习中积累知识。
培养学生数学学习兴趣
一、用形象生动的语言来激发学习兴趣
数学不像语文具有的描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。数学知识较抽象、枯燥、无味，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，我在教学生计算9加几时，采用读儿歌的形式来激发学生的兴趣。如：为了让学生很快地掌握方法，我将9加几的计算过程编成儿歌：“看到9，想到1，把几分成1和几，9和1凑成10，10再加几得十几。”以此来帮助学生计算。通过这样的教学，学生很快掌握了计算方法，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
二、利用直观教具、操作学具来激发学习兴趣
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低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我呆用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”时，让学生先摆10个红星，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把红星和圆形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多?看看第一行里的红星哪一部分和圆同样多?请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对?再画出红星比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个?红星比圆多几个?”再启发学生想，红星比圆多，红星可以看成是哪两部分组成的?多的部分是几个红星?从而使学生直观地看出红星多，圆少，红星可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分。从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如复习“20以内的加减法”时，我让学生做“送信”的游戏，教师准备了一些信箱，学生拿出自己做好的算式卡片，通过计算把它放在相应的信箱里。这样促使学生在玩中进一步巩固学到的知识。
数学思维能力的培养
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是培养其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。学生一般具有“向师性”。要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心设计组织教学内容，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数卡片”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。
激发兴趣，变“要我学”为“我要学”
兴趣是最好的老师。我校地处合川区几镇交界的偏远山区，学生来自不同的县、镇，大部分学生父母外出打工，婆婆爷爷或外公外婆文化程度大多是文盲或半文盲，又十分溺爱孙子，学生基础较差、缺乏良好的学习习惯，有的同学甚至出现厌学、畏学的情绪，对数学科尤为突出。面对这种情况，我接任班级任课时，首先考虑如何激发学生的兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣。让学生带着浓厚的兴趣去学、去探讨，会收到很好的效果。运用各种有趣的方法如问题征解、游戏、竞赛等等，可以激发学生的兴趣，让学生发自内心的“我要学”。
变“听”为“问”，由“学会”到“会学”
传统的教育方法就是教师“教”，学生“学”、“听”，教师千方百计让学生“学会”，掌握所教的知识。这种方法对基础知识的掌握还是十分必要的，但学生只是被动接受、接收知识，不能也不敢提出问题，这也束缚了学生创新思维能力的发展。教师在教学中应培养学生由“学会”到“会学”，变“听”为“问”。教师在课堂上不应只是主讲、主问，而是主导。落实主导作用的关键是充分发挥学生的主体性，给学生“问”的空间，提供“问”的机会，放手让学生质疑问难。而对于学生所提出的问题，根据情况，如是带有普遍性的在班上请其他同学解答，或引导全班同学解答;属个别性的个别引导。总的来说，需做到所有问题必须予以关注，不能打击学生的积极性。
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