数学课如何进行组织教学活动_学习
数学课如何进行组织教学活动
数学课如何进行组织教学活动?活动是以问题为载体，通过活动的开展使学生获得直接经验和知识。数学课堂活动教学问题资源可以来源于现实生活中的数学问题，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
按照教材逻辑结构
我们现有的中学数学教材内容有的是按直线式排列，有的是按螺旋式排列。如果进行数学活动的教学，教材的逻辑结构就应有相应的变化。比方说，指数、对数、开方三种不同形式都可表示为;a、b、N之间的关系a的b次幂等于N，是否可以把它们安排在一起学习。再比方说，关于一元一次方程应用题，中学课本里有浓度问题、行程问题、工程问题、等积问题。在讲解时，可用一个方程表示不同问题，使他们得到统一，只是问题形式不同而已，其方程形式没有什么本质差异，可一次讲完几个问题。
数学活动教学，不仅考虑初等数学之特点、教材的逻辑结构，而且具体的某段知识也要仔细研究，不同性质的内容用不同方法去处理，这就是下面要谈的积极的教学方法问题。
思考积极的教学方法
采用积极的教学法。因课、因人、因时、园地而异。比方说，对于教材内容多数是逻辑上分散的数学定义和公理等采用自学辅导法较为适宜;对于教材中的一般公式、定理等采用问题探索法较好;对于教材中理论性较强的难点，一般采用讲解法较好。教师要灵活掌握。
数学活动的教学实质上是积极性思维活动的教学，因此。在教学中调动学生积极性极为重要。一般来说，教学内容的生动性，方法的直观性、趣味性，教师和家长的良好评价，学习成绩的好坏，都可以推动学生的学习，提高积极性。另外，如课外活动，参观工厂、机房，介绍数学在各行中的应用，尤其是数学应用在各领域取得重大成果时，能够促进青少年扩大视野，丰富知识，增进技能，从而发展他们的思维能力，提高学习的积极主动性。也可讲一点数学史方面的知识，比如我国古代科学家的重大贡献及在世界上的影响，也能激发学生的积极性。
提高数学课堂教学质量
联系实践，激发兴趣
数学往往给人抽象乏味之感，而小学生是以形象思维为主。因此教师在教学时应根据学生最感兴趣的事物联系实践生活讲述数学问题，用具体的实例将抽象复杂的数学知识尽量简单化，这样就能有效激发学生的兴趣，同时又能培养学生的思维能力。
譬如在教学“圆柱体的侧面积”时，我并没有开门见山地告诉学生怎样求圆柱体的侧面积，而是给学生展示了一个圆柱体的罐头盒，并让他们为这个罐头盒制作包装纸，在实践操作中不但让学生知道了什么是圆柱体的侧面积，而且也让他们明白了圆柱体展开是什么样的图形以及深刻了解了圆柱体侧面积与圆柱之间的内在关系。这样通过引入生活实物让学生动手操作的教学法不但能让学生感受到数学的实用价值，而且也能激发他们的学习热情。此外我们在教学中还可借助多媒体等手段展示生活中的具体事物，并将这些事物与数学知识联系起来，就能在教学中做到深入浅出、化难为易。这样不但能调动学生的主观能动性，更能强化学生对知识的理解。
创设悬念感，调动积极性
德国著名数学家大卫・希尔伯特曾说过：“悬念感是数学教学的调味剂，没有悬念感的数学课堂将是一潭死水。”现代教育学理论也认为悬念感能活跃学生的思维，激发其求知欲，让其产生“迫不及待”的“探究感”。往往一个妙趣横生的悬念式问题就能激发学生思维的火花，让其积极主动地探索问题。据此，教师就应充分结合教材内容，根据小学生好奇心强的特点，精心设计各种具有悬念感的问题来激发学生对数学的兴趣。譬如在教学“时间”这一内容时，教师可设计这样一个悬念：“6∶60∶600，在这三个数之间可用什么方式将他们用等号连接起来?”这时很多学生会感到疑惑，甚至大部分学生会说这三个数字是不可能连接起来的。此时教师可进一步引导学生：“这三个数字从表面上看不相等，现在请大家思考下他们在什么样的情况下会相等呢?我们能不能通过他们后面加单位的方法让其相等呢?”学生的思维顷刻间活跃起来。有的同学说：“在这三个数字后面分别加上米、分米、厘米就能让它们相等。”有的同学说：“在它们后面分别加上元、角、分也可让它们相等。”
对于学生回答正确的答案，教师要予以充分的肯定，让他们体验到成功的喜悦，则能有效激发他们的兴趣。这时教师在此基础上引入要学习的内容，将能获得令人意想不到的效果。在学习“时间”这一概念时，我们还可引申到美国好莱坞拍摄的一部经典科幻片《时光隧道》，可如下设置悬念：“在这不影片中如果时间可以倒流，让我们重新回到上个世纪的六十年代，肯尼迪总统被刺杀前的一个小时，倘若在这一小时内，美国军方能够知晓肯尼迪总统在第一分钟、第二分钟……乃至于第六十分钟所做的任何事情，那么肯尼迪总统是不会被刺客杀掉，美国的历史将会重新改写。”设置这一科幻性质的悬念式问题，完全符合儿童的猎奇心理，不但能让他们深刻理解“小时、分、秒”的学习内容，更能调动其主观能动性，激发他们的求知欲，让其思维能力获得大力发展。
培养学生数学学习兴趣
情境教学，激发兴趣
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学生的学习兴趣大多与外部刺激相联系，处于直接兴趣阶段。对于教学过程中那些感性的、活动性的、新异性的刺激使学生感到有趣，因而积极参加这类活动。因此，在数学教学中，教师要充分发挥教学的艺术性，激发并维持学生兴趣[2]。首先，精心设计教学情景，将学生置于一种和谐、轻松的学习气氛中。通过教师诱导，能愉快地听、说、做，使学生产生一种好奇、轻松的感受。其次，可以适当介绍相关内容所涉及的课外知识，激发学生的学习欲望。若每位数学教师对我国数学史中的瑰宝如数家珍、津津乐道，不仅能激发学生学习数学的兴趣，增强信心，而且可在学生心目中树起民族自尊的丰碑，而达到学习的自豪感;最后，通过组织多种形式的学习活动，使学生在参与教学过程中主动地学习。数学学习的最大特点是应用性、生活化，只有学生将所学的内容主动运用于生活实际，才达到学以致用的目的。
肯定学生的能力
将学生推向主体的位置，肯定学生自身的能力，鼓励学生学习的主动性，有自己的想法，并将自己的想法和观点提出来，互相进行讨论、辩论。教师在这种时候，充当辅助的角色，对学生的观点与想法给予研究分析和指导补充[3]。这就需要教师对教材有充分的掌握，且驾驭课堂的能力要强，“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。在面对同样一个问题有多种不同解法的时候，可以让学生针对这些不同的解法进行探讨与交流。使同学们相互之间对题目的灵活性有一定的认识，掌握从不同的角度来进行解题，从中找到解题的乐趣。“一题多解”不仅能使全体同学学习到不同的思路及知识点，对整个班级学生学习数学的兴趣也有很大的促进作用。
实践与理论相结合
人的认知规律是：“实践――认识――再实践”，美国教育家杜威说过：“最好的教育就是从生活中学习”。数学本身就是一门实践与理论相结合的学科，且具有抽象、枯燥的特点。因此在教学的过程中，应当注意适当的设定问题，将理论知识与实际相结合，先通过设问使学生产生好奇心，联系实际使同学们产生兴趣，最终有动力去学习数学。
数学思维能力的培养
1.将知识前后结构进行联系
小学数学教材中主要将内容以文本的形式展现出来，使得教材内容难以与学生的实际情况相适应。对此，教师应积极的将教学内容进行处理，使其能符合学生的认知结构，并与学生的兴趣爱好等相适应，以便于提升学生对数学的热爱程度和掌握程度。例如在数学教学“认识小数”一节内容中，教材有安排了相应的小数加减法教学，这种安排与学生的思维发展是有着适应性的，但在后期又安排了找规律等教学内容，而不是顺着学生的思维发展进行乘除法等教学，学生在这种情况下会对之前的知识有所以往。也就是说在穿插了其他知识之后，学生很有可能对小数教学知识有所遗忘，日后再进行相关内容教学时，仍然需要进行重头再来。这种方式不仅浪费的教学时间，同时对学生的思维也造成了影响。因此，在教学中教师应培养学生养成课后复习的习惯，并引导学生将旧知识与新学的知识之间联合起来，形成一个完整的知识体系，最终达到提升学生思维能力的作用。
2.数学逻辑思维能力的培养方法
掌握培养数学逻辑思维能力的方法，对于培养学生独立思考的能力有很大的帮助和提高。分类与比较法是教学中最常用的一种方法，通过比较概念的不同从而深刻理解其含义，学生既要学会比较也要学会分类，分类就是将知识按不同的性质归纳，只有透彻理解了相关概念，学生才能灵活地应用到题目中，久而久之，学生就能够形成自己的思维方式，从而提高自身的逻辑思维能力。归纳与演绎法是培养思维的另一种重要方法，学生应学会归纳与总结知识，先建立大的知识框架，然后建立各部分的分支，再仔细分析和研究具体的知识点，将其巧妙地应用到相关的题目中。
3.将教学内容简化
在小学数学的课堂教学中，不少的教师会因为经验不足而忽视了学生的思维发展，只是根据教材来进行讲述，而不关心学生的思维能力能否适应。这种对知识简单的处理，很难让学生掌握教学内容，即便学生能解决相关数学问题，也难以提升其对知识的应用性。但教师如果能将教学知识变得更加生活化，简单化，那么学生将更加容易理解并掌握教学内容。例如教师在进行分数教学时，拿一根粉笔折断，并问学生能否用数字表示学生的根数，有的学生会说是0.5支，然后接下来教师在引导学生认识分数，0.5支也就是1/2支。在这样的教学环境中，学生很容易理解分数的概念，从而将教学内容中的复杂性简化，提升学生对知识的掌握能力。小学数学知识虽然不是很难，但对于小学生来说他们的思维发展有限，因此要求教师一定要讲究教学的策略，应充分的考虑到学生的实际需要，这样才能更加系统的将知识传递给学生，帮助学生思维得到发展。
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