如何创设生活化的数学教学情境_学习
如何创设生活化的数学教学情境
如何创设生活化的数学教学情境?将小学教学生活化，有利于学生的理论知识和实际操作能力有机结合并共同得到进步，这也会极大地促进学生综合素质的提高， 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1.促使新课程导入生活化
小学数学生活化教学情境的创设要从新课程的导入过程开始，学生由于对将要学习的知识缺乏一定的了解，在接受这一知识时会有一种漠视甚至抵触的心理，强行引入新课程的知识点会在一定程度上降低学生学习的积极性，这对于学生数学的学习极为不利。因此，教师在新课程导入这一教学环节中要注意相关方式方法，将新课程融入实际生活的问题中去，从而使学生有一种熟悉的感觉，对于相关知识的熟悉也可以帮助学生在心理上产生对新课程的探究欲望，这样其在学习中的主动性才会得到极大提高。如，对于小学数学中关于倍数这一知识点的学习就可以从实际生活中的年龄问题入手，让学生由对实际生活中年龄的探究而有效掌握倍数这一知识点。年龄问题的主要特点是两人的年龄差不变，而倍数差却发生变化。如父亲今年54岁，儿子今年12岁。几年后父亲的年龄是儿子年龄的4倍?通过这一实际问题的引入让学生对倍数这一基本概念有所了解进而深入学习。
2.营造生活化的学习氛围
小学数学教学过程中，要实现生活化情境的创设，营造一个生活化的学习氛围是很有必要的。让学生处在一个具有生活化氛围的数学学习环境中，这对学生更好地理解数学知识有着非常积极的帮助。在实际教学过程中，教师的讲课不能过于注重对学生的知识讲解，而要使学生的学习过程充满生活化气息，让学生的学习氛围趋于生活化。如，在学习图形周长时，可以让学生对实际生活中的某一具体物体进行测量，让学生切实感受到周长的意义。 教师可以就物体的测量方法组织学生公开讨论，为学生创设一个具有生活化的学习氛围，让学生在相互讨论中将平时在生活中积累的相关经验运用到其中，这在很大程度上可以帮助学生理解并灵活掌握周长的相关知识点。营造生活化的学习氛围，使学生的主动性和创造性得到充分发挥，这也是小学数学教学生活化的一种重要方式。
3.注重教学内容的生活化
教师在教学过程中要注重理论联系实际，将课本上的理论知识融入实际生活中，这不但可以强化学生对新知识的理解，还能增强学生对运用数学知识解决实际问题的兴趣，这对数学教学质量的提高是非常有帮助的。在进行具体知识点的讲解时，教师应将其与实际生活中的现象有机联系起来，使学生对其有一个感性的认识，进而促使学生将理论问题与实际现象结合在一起进行思考并展开讨论。如，在讲解平均数、众数、中位数等这一知识点时，教师可以让学生对班级里最近一次测验的成绩进行分析，进而找出其中的中位数、众数，并求出平均数。在此基础上，可以让学生将自己的成绩与测验成绩的平均数进行对比，看看自己与班内平均水平相差多少，这样一来，学生对于平均数与众数等特征数的理解也就加深了一个层次。学生在数学问题的思考过程中实际上是在解决实际中的问题，这就使其学习充满了主动性。将教学内容融合到学生感兴趣的实际问题中，可以使教学效果事半功倍。
提高数学课堂教学质量
1、改变数学内容的呈现方式。把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。如”成反比例的量”一节，把原长篇讲解内容改为只呈现几个成反比例关系的实例，让学生用学习“成正比例的量”的思想方法去分析数量关系，找规律，得出结论。再如，中、低年级的应用题尽量用画面呈现事物情景，让学生自己提出问题，解决问题，渗透”问题解决”的思想。
2、结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值，学习解决问题的策略。如学习百分数应用的内容，就引导学生到银行、商店搞调查，提出有关利息和折扣等方面的问题，分组研究解答。在解决问题的过程中，理解概念，学习方法。再如，中年级学习解三步计算的整数小数应用题时，有的课就是复印一些真实的发票，让学生调查熟悉物品的价格，由学生通过自己填发票，理解数量关系，解决生活中的问题。学生通过这样做，既学会了解题，还接触了社会。
3、扩大例题的思维空间，便于学生独立思考，学习构建知识的方法。例如：学习分数工程问题，不用整数工程问题的例题进行铺垫，而是用画面呈现两个工程队完成工程的情景，给出时间条件，由学生研究解决。再如，学习了9加几的加法后，把8加几、7加几等分段简化，放给学生研究完成。
4、强化基本和主干知识，削弱、删减繁琐内容。例如，10以内数的认识，内容太细、太重复。我们把l～5的认识适当合并，分作两课时完成，学生掌握了认数的基本方法后，后面的内容压缩完成。再如，整数乘除法在加强口算、估算和乘、除数是两位数的乘除法的基础上，把多位数的乘除法列为选学内容。
培养学生数学学习兴趣
建立民主、和谐的新型师生关系,培养学生的学习兴趣
在教学过程中,教师应注意调控学生的情绪,当学生喜欢一位老师时,就会感到他讲的内容生动有趣,从而主动地接受老师的教导,愉快地进入学习情境。教师应该做学生的良师益友,在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围,让学生敢说、敢想、敢问,形成一个健康的学习心态,从而调动其自主参与学习的内驱力。教师只有充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用,学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。
师生间和谐的关系是知识信息交流的良好条件,而这种关系是建立在尊重与关爱的基础上的。一个学生对教师产生了良好的情感,则一定会把这种情感迁移到这位教师所教的学科中去。因此,教师应当从他们的思想、学习等实际入手,关心爱护他们,了解他们的个性特长、兴趣爱好,建立起新型的师生关系,使学生“亲其师,信其道”。尤其是对待性格内向、孤僻,成绩不好的学困生,教师在教学中更要优先照顾,让他们心中充满阳光,生活在希望之中。长此以往,教师对学生的真挚的爱,就能化为学生学习数学知识的内在动力,为学好数学奠定基础。
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要“多表扬少批评”
在教学中,做到多表扬,少批评,要注意运用“表扬”这个手段来激励学生。在课堂上得到老师的批评,学生们容易产生逆反心理,这时,老师就应该发挥作用,去表扬、激励他们,把消极对抗转化为积极配合。在课堂上,教师应努力创设和谐的气氛,尊重学生,适当运用激励手段,让他们都有答对的机会,都有展示自己才华和得到肯定的机会,对天学生的每一次回答,教师都应当给予肯定和鼓励,少批评,多教育,使各种程度的同学都能得到收获,领略到成功的愉快。在课堂上,激励的手段相当之多
比如考试也是一种激励的手段,虽然很多成绩不好的同学都害怕考试,而好的同学则相当愿意考试,因为每一次的考试都能使他们得到肯定,受到老师以及家长的表扬,还能得到学生们的羡慕,然而对于那些学习成绩不好的学生来说,结果却正好相反,以致于他们对考试有了恐惧的心理。这时,老师就可以采用一些手段,比如一些课堂小测验,可以出不同的考卷,通过不同的标准来衡量不同程度的学生,这样会使每位学生都能看到自己的进步,体会到成功的喜悦,增加了学生进取的信心与勇气,使各种程度的学生都能领略到成功的愉快,得到满足。利用学生的好胜心理，激发他们学习成功的欲望。
数学思维能力的培养
创设情境，诱发学生创新思维
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考;就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。如在导入新课的过程中创设思维情境。教师通过巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向，促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，进而诱导学生进行积极有效的思维。
如在教“有理数的乘方”时，创设这样的问题情境：“有人说如果将一张厚度是0.006cm的纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离，地球到月球的距离约385000km，你相信吗?”学生会觉得这个问题很悬，又好奇，很快就被这个问题所吸引。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。
数学学科由于其高度的抽象性，严谨的逻辑性，结论的确定性和应用的广泛性，决定了数学学习的难度。数学的难度往往使学生视如畏途。而数学兴趣的培养是学生学习这一学科的自觉性与积极性的核心因素，它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在获取知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新思维的动力因素。因此，在数学教学中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式更易于激发学生的兴趣。
对学生数学气质及创新个性的培养，数学气质是一种复杂的个人的心理形成的
数学气质的实质所在，应该是用数学的眼光看世界，力求现象数学化。它对于学生学习数学的能力和创造性能力的培养至关重要。因此，在数学教学中通过引导学生有意识地用数学的眼光去观察事物之间的数学现象，探索事物之间的数量关系的过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对事物的浓厚的好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究欲望和持之以恒的品质，这正是具有创新意识的人特有的典型的个性心理特征。
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