如何应用信息技术进行数学教学_学习
如何应用信息技术进行数学教学
如何应用信息技术进行数学教学?从数学教学的需要出发，所确定的教学环节和数学内容哪些适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创设相应的学习环境，推进现代信息技术在数学教学中的辅助作用，从而达到优化数学教学的目的。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1.用信息技术多样刺激学生，加快学生对数学知识的理解和记忆
信息技术提供的外部刺激是对人体多种感官的综合刺激，它既能看得见影像(视觉)，听得到声音(听觉)，还能用手操作(触觉)，这种多样性的刺激，比学生单一地听老师讲解益处多。
教师用传统的初中数学概念教学，学生只能被动地从教师那里接受数学概念，靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。新人教版八年级(上册)“变量与函数”，就是一个典型的概念教学。它关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有值与它对应”，有一个明晰直观的印象。我在教学时运用信息技术的直观特性，先分别显示解析式y=x+a(a为常数)、《数学用表》中的平方表和天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式显示出“对于x的每一个值，y都有值与它对应”。最后播放长江三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这样，不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节、传统的方法是教师在课堂上讲解例题后，让几位学生(或自愿)到黑板上板演，完毕后教师再评讲强调。人机交互使用则会出现一片新的天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，自己选择答案。若答对了，窗口立即弹出激励性的文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了”，请再“试一试”直至出现正确结果，万一连续三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。这种交互方式对于数学教学过程具有非常重要意义，它能有效地激发学生学习数学，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。从而达到激发学生学习数学兴趣的目的。
3.用信息技术的丰富资源，培养学生的创新思维能力
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料。例如在新人教版七年级(下)课题学习：镶嵌教学中，我分三个阶段来进行教学：第一阶段为进入问题情景阶段，教师用多媒体投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题，让学生思考;第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启发引导下，由简单到复杂，逐步对各种问题进行探究，并总结规律和归纳结论;第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳，学生经过设计、复制、粘贴、组合、排列出图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由些可见丰富的信息资源，可以开拓视野，激活思维，增强想象，从而培养了学生的创新思维能力，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的教学实践中去。
提高数学课堂教学质量
强调生活味, 更强调数学味
《数学课程标准》要求“数学教学要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上, 要提供现实的, 有意义的和富有挑战性的内容, 使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”于是数学生活化似乎一下子成为新课程不可少的“亮点”, 数学课确实比以前生动、活跃、自主了, 但是有些数学课的“数学味”却越来越淡了。为什么会出现这种情况?笔者认为, 是因为一些数学教师坚持了片面的数学来源观,只看见“数学来源于生活”, 看不见数学来源于数学内部的矛盾运动, 是教师没有把学生的生活经验上升为学生的数学思考, 甚至有的教师把学生的生活经验基本等同于学生的数学思考, 从而导致数学课堂虽有浓郁的“生活味”, 却缺乏厚重的“数学味”。
一堂有效的课应当注重学生有效学习
有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。例如，有的老师在上复习课时，一共出了10道题，一道一道讲，刚讲完的时候，就下课了。看似课堂气氛活跃，学生人人参与，作业也设计得有坡度，但当我坐在下面和学生一起听课时，发现这些题目只有少数几个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲。我们不难发现，这样的课堂距离有效教学还很远。
一堂课的课堂效率也要注重
有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。在这节课中，我们的学生能不能提出问题，解决问题是教师要备的内容。如果在课堂中提出的问题或者是解决了他们在学习中带出的别的问题。问题解决了，就是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。有效率的课应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习中有所收获。
培养学生数学学习兴趣
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让学生自己当老师
强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。”带着知识走向学生”，不过是”授人以鱼”; “带着学生走向知识”，才是”授人以渔”。
学生在学习的过程中，有时一题多解、一题巧解，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心。好的解题方法不仅能事半功倍，而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦，又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关，使学生在”求技巧→兴趣→再求技巧”的良性循环中，培养了学生对数学学习的兴趣。
讲述数学故事，培养兴趣
数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。实践表明，学生都喜欢听有趣的故事，尤其老师在课堂上讲一些与当天学习内容有关的数学小故事，可以使他们对所学习的内容留下更加深刻、具体的印象。因此，教师结合教材，在教学上适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家的故事，以及数学趣闻，能激发学生的兴趣和求知欲。
例如在讲解极限时讲一下刘徽的割圆术;在讲解数列求和时，讲一下高斯小时候的故事等等。通过这些小故事，不仅可用数学家的勤奋治学的精神激励学生努力学习，而且还帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展过程，特别是数学思维方法的形成，更有利于学生今后在学习中借鉴。
数学思维能力的培养
1、采取开放式教学模式。
数学开放题是具有时代特征的新题型。围绕数学开放题组织实施教学是培养学生创新思维意识和能力的又一有效途径。该教学模式主要围绕数学开放题组织实施教学,以探索为核心,放手让学生参与教学过程,鼓励学生独立思考,发表不同见解。特别注意创设利于学生探索的学习情景让学生在探索中学习,在学习中创新。其主要目标是培养学生的发散思维能力和创造性思维品质。其教学程序是:创设情景→提出开放式问题→自主探索(引导) →讨论→总结深化。
2、创设问题情境，诱发思维积极性。
思维总是在分析问题、解决问题的过程中进行的，没有问题便没有思维。一般情况下，一个人产生了必须排除某一困难或要了解某一个问题的需要时，思维活动就活跃起来。因此，在数学教学中，教师要千方百计地给学生创设存在问题的情境，使他们面临一种迫切需要解决问题的愿望，从而充分调动思维的积极性。创设问题情境，首先要从教材入手，寻找情境素材。其次是根据学生的实际生活和认知特点，编制一些具有故事性、趣味性、操作性、疑问性、挑战性等特点的问题。新奇多变、异于常规的问题情境能给学生以新鲜感，能激起学生强烈的好奇心和求知欲，催生思维活力。在问题的驱使下，学生手、脑并用，带着乐趣积极主动地参与到学习的过程中。
3、注重探究活动，培养创造性思维。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”这就要求教师依据学生的思维特点和认知规程，从知识的发生、发展和形成过程出发，努力为学生精心设计一些有针对性的数学探究活动。在活动中通过观察、操作、讨论、交流、归纳、类比、分析、综合等手段，引导学生对具体问题亲自实践、体会，使学生在探究过程中，积极开动脑筋，从不同的途径研究解决问题的方法，经历数学知识的形成过程，并发挥创新个性。
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