如何把信息技术应用到数学教学_学习
如何把信息技术应用到数学教学
如何把信息技术应用到数学教学?信息技术在小学数学教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。适时适量地运用多媒体，会起到“动一子而全盘皆活”的作用，可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施， 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
为学生准备学习素材提供途径
面向二十一世纪的基础教育应以现代教育理论为指导，以信息技术为支撑，以培养创新型人才为目标，把学生培养成能充分适应二十一世纪的专门人才和高素质的劳动者。信息技术的快速发展，扩展了信息传递的途径，丰富了信息资源的门类，提高了信息处理的手段，加快了信息传递的速度，同时增强了人们的信息意识。信息技术不仅可以成为教师的教学工具，而且可以成为学生学习的工具，成为学生获取学习资源的工具。利用各个网站，可以获得网络环境下珍贵的数字化的学习资源，利用本地区和学校的教育资源库，学生可以从中查找所需的学习素材。
例如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前我安排学生自己通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们整理的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
利用信息技术可延伸课堂教学
目前学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
如教学《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，我根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
提高数学课堂教学质量
适当开设数学阅读课，培养学生的自我学习能力。在课堂前段时间内，学生在老师的指导下，各自独立的进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，分别解答学生提出的疑难。学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清了知识原理，学会例题，完成练习。课堂的后段教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的自学能力，思维能力和解题能力，最大限度的让他们获取课本意外地知识。
注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也是为了培养新型人才的需要。因此，我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求课堂效力的传统做法，应当结合教材内容，设计出利于学生参与认知的教学内容，把概念的形成过程、运用的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分展示在学生面前，让学生学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
创设问题，引导学生多思
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法: 例1解不等式3(1+x) (三)、巧编习题，培养学生的创新思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。(1)改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。(2)设计开放题(题目的条件不充分，结论有多种性)例如:“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。 时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
培养学生数学学习兴趣
一、联系实际
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。利用教材序言、插图加进一些与学生能联系起来的问题激励学生的学习兴趣。如在讲解数轴时，我走上讲台时，动作非常小心的扛着一根长尺子问大家“我拿着什么?”学生答“尺子”，我问“能干什么?”“能量长度”继而快问“如果我拿的是根温度计呢?”学生答：“能量温度”进而引导，温度有高有低，用温度计可以测量温度的高低，有理数有正，有负。也有零，但现在在同学们的脑海里有许多零碎的数，我们今天就找一根数学上的‘温度计’，量一量这些数的‘温度’，”这样就导入了数轴这节课，学生很有兴趣的通过联想找到数轴这根数学上的“温度计”。
二、巧妙激励
任何一种教学方法都离不开教师对学生炽热的爱和对教育事业高度负责的精神。教师对教学高度的责任敢和强烈的事业心，教师的渊博知识，教师的教学艺术修养等，都是唤起学生学习兴趣的重要因素，不少学生喜欢数学往往和数学教师有关，教师教学的好坏对于学生学习兴趣的影响很大。因此，作为教师应把教学过程看作是师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生，教师应创造条件，积极启发他们提出和发现问题，并放手让他们独立处理一些难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生，教师则应以慈母之心，教师之严，循循善诱，因势利导，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。
三、适兴而教
初中学生是非常感性的，愉快的教学氛围、活泼的学习活动能迅速使他们兴奋起来，产生学习的激情。在数学教学中经常搞一些数学小制做、编题大赛、用统计知识搞一些社会调查、或者进行一次小规模的商业设计等活动，都能开发出学生学习个性中非常出色的一面，真正做到适性而教。
数学思维能力的培养
在实践操作中培养学生逻辑思维能力
在课堂教学中，如果教师一味地进行理论知识讲解，很容易导致部分学生注意力不集中。教师可以在理论讲解的同时穿插一些实践操作，调动学生的课堂参与热情，并在动手操作中加深对所学知识的理解。事实上，小学生具有强烈的动手操作意愿，如果教师能够给予他们充分展示和实践的机会，往往能够起到事半功倍的教学效果。
例如，在学习三年级上册“观察物体”这部分内容时，教师可以先将学生分为若干个小组，然后每个小组分发一个玩具，让学生分别站在不同的角度，将所看到的玩具轮廓画下来，最后将小组成员所画的图像进行对比。通过这种动手操作的教学模式，一方面能起到吸引学生的课堂参与热情，营造活泼课堂氛围的效果，另一方面也可以培养学生的动手能力和逻辑思维，在保证课堂教学质量的同时，实现了学生逻辑思维能力的提升。
巧设问题，促进学生逻辑思维的发展
教师提出与教学内容有关的问题，能够激发学生的探究兴趣，并在问题的思考过程中锻炼个人的逻辑思维能力。教师在设计问题时，应当遵循两个基本原则，以确保能够达到预期的教学目标。原则之一是问题内容要生动有趣，即问题内容要能够吸引学生的课堂注意力。小学生的自制力较差，部分学生在课堂教学中经常与同桌或其他学生交头接耳，或是私底下做其他小动作，影响听课质量。通过提出学生感兴趣的一些问题，可以使学生重新集中注意力。原则之二是问题难度要具有梯度。问题难易程度应当符合学生的实际水平，既要避免问题难度过大，挫伤学生的学习自信心，又要避免问题难度偏低，难以激发学生的探究兴趣。
例如，在学习四年级上册“方向与位置”这部分内容时，教师可以提出问题：“同学们，你们可以描述一下从家里到学校要走的路线吗?”这个问题难度较低，每名学生都能够根据自己的实际情况，将每天上学所经过路线表述出来。然后，教师再提出一个问题：“同学们能够将这些路线的方向和路边的一些建筑的位置画出来吗?”这个问题的难度有所提升，综合考察学生的思考能力和动手能力，学生在回答教师问题的过程中锻炼了个人的逻辑思维能力。
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