如何确立数学教学目标总结_学习
如何确立数学教学目标总结
如何确立数学教学目标总结?学习目标既是教师备课的起点，也是我们课堂学习行为追求的目标，需要我们结合具体的课堂学习实践、结合我们自己的实际情况而制定。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
学习目标的制定要具体明确，不能空泛
学习目标的制定，要尽量避免用含糊的、空泛的、不切实际的语言陈述，如“提高自己的思维能力”“培养自己良好的习惯”“激发自己的学习兴趣”等。而应力求明确、具体，可以观察和测量。学习目标的行为主体是我们自己，一切目标的设定都要符合我们的思维特点，还要有可操作性，可以用行为动词(比较、辨别、解决、操作)等对学习目标进行界定，使我们有目标可依，能进行有效操作，避免知道、理解、掌握等。行为条件是说在一定的条件下，我们能做到什么水平、什么程度。
例如，在进行《一元二次方程》一课学习时，如果把目标表述为“理解一元二次方程的概念”时，那么学习活动结束时，自己对一元二次方程的概念到底是理解了还是没有理解，理解到什么程度，我们自己往往难以明确，不好验证。但如果把目标具体化为“会判断一元二次方程，知道一元二次方程的一般形式及一般式中a，b，c分别表示什么”，这样我们就比较容易确认自己是否达到了学习目标。
目标的制定要体现三维目标的相辅相成关系，不可分割
在学习过程中，教师给我们展示的三维目标，常常会把“知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标”严格界限机械区分，结果不可避免地造成：不利于突出重难点，不利于检测当堂所学知识，给我们带来很大的压力。实际上，教师更要明白，“三维目标”是对我们发展要求的三个维度，是教学目标的三个方面，而不是三个目标。它们是三位一体、不可分割的。
如我们在学习《二次根式乘除法》时，教师确立了这样一条目标：“用具体数据探究规律，用不完全归纳法得出二次根式乘除法法则，并用法则进行计算”。这实际上是把过程与方法、知识与技能两维目标很好地进行有机的整合。再如，我们在学习《菱形的性质》时，“通过丰富的实例，建立数学模型，给出一元二次方程的概念，体会同学们之间的合作乐趣”，这一个目标则是过程、技能、情感三维目标的综合体现。这比把三者割裂开来，显得更简洁、更具体、指令性更强。
提高数学课堂教学质量
树立“以学生为主”的思想
从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。
事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现……)，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
创设问题，引导学生多思
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法: 例1解不等式3(1+x) (三)、巧编习题，培养学生的创新思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。(1)改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。(2)设计开放题(题目的条件不充分，结论有多种性)例如:“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。 时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
培养学生数学学习兴趣
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创设新颖的问题情境
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种是只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”所以。教师一味地讲，让学生感到枯燥。缺乏学习兴趣。思维从疑问开始。教师以问题为载体。创设与教学目标、内容。学生认知结构紧密相关的问题，激发学生已有的知识与所面临的情境之间的冲突或差异，进而引起学生的好奇心，注意力，激发学习兴趣，调动学习的积极性。教师通过提问方式，改变了学生听讲的被动学习，集中注意力，与教师达成教学的互动。促进学生思考探究，能够发现问题、分析问题和解决问题。教师精心设计疑问，制造悬念，因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。引发学生的探究兴趣。积极相互的参与学习。
结合实际,激发兴趣。
学生对数学的学习兴趣开始是由所学内容和讨论的问题引起的。学习的最好刺激是对教学材料的兴趣,教师作为学生的引路人,应该巧妙地联系学生的生活实际,合理地组织教学内容。例如在七年级下中三角形三边的关系有一个推论:三角形的两边之和大于第三边,教师可以用形象具体的例子来引导学生理解记忆。先在黑板上画△ABC,然后假定有一个点要从A点移到C点去,有两种移法,一种是从A直接到C,另一种由A到B再到C,让学生观察两种走法的路程有什么区别,而后转到三角形中,把两种走法的路程分别用边AC,AB+BC表示,再找两边(AB、BC)与第三边(AC)的关系:AB+BC>AC,推广到对所有的三角形都成立。
做好课前准备,精心设计练习题。
在每个新知识教授之前,我都精心设计几个练习题,以旧引新,让学生在复习旧知识的同时自然过渡到新知识。这样的教学符合循序渐进的原则,达到知识迁移的效果,使学生在已有知识的基础上进一步加深对新知识的理解,快速地掌握新知识。数学教学中的环节是紧密相扣、层层递进的。一般来说,旧知识的不断迁移和发展就形成了新的知识。例如,在讲授“轴对称”时,我是这样导入的,首先提出几何引言中的问题四:“要在河边修建水泵站,分别向张村、李庄送水,水泵站修在什么地方可使所用的水管最短?”我对这一早已期待解决的实际问题产生了浓厚的兴趣,纷纷商讨并尝试解决。在此基础上,我又将这一实际问题抽象成数学问题,从而顺利地引入了新课。通过这些问题作铺垫,学生对数学有了更深刻的认识。
数学思维能力的培养
在实践操作中培养学生逻辑思维能力
在课堂教学中，如果教师一味地进行理论知识讲解，很容易导致部分学生注意力不集中。教师可以在理论讲解的同时穿插一些实践操作，调动学生的课堂参与热情，并在动手操作中加深对所学知识的理解。事实上，小学生具有强烈的动手操作意愿，如果教师能够给予他们充分展示和实践的机会，往往能够起到事半功倍的教学效果。
例如，在学习三年级上册“观察物体”这部分内容时，教师可以先将学生分为若干个小组，然后每个小组分发一个玩具，让学生分别站在不同的角度，将所看到的玩具轮廓画下来，最后将小组成员所画的图像进行对比。通过这种动手操作的教学模式，一方面能起到吸引学生的课堂参与热情，营造活泼课堂氛围的效果，另一方面也可以培养学生的动手能力和逻辑思维，在保证课堂教学质量的同时，实现了学生逻辑思维能力的提升。
巧设问题，促进学生逻辑思维的发展
教师提出与教学内容有关的问题，能够激发学生的探究兴趣，并在问题的思考过程中锻炼个人的逻辑思维能力。教师在设计问题时，应当遵循两个基本原则，以确保能够达到预期的教学目标。原则之一是问题内容要生动有趣，即问题内容要能够吸引学生的课堂注意力。小学生的自制力较差，部分学生在课堂教学中经常与同桌或其他学生交头接耳，或是私底下做其他小动作，影响听课质量。通过提出学生感兴趣的一些问题，可以使学生重新集中注意力。原则之二是问题难度要具有梯度。问题难易程度应当符合学生的实际水平，既要避免问题难度过大，挫伤学生的学习自信心，又要避免问题难度偏低，难以激发学生的探究兴趣。
例如，在学习四年级上册“方向与位置”这部分内容时，教师可以提出问题：“同学们，你们可以描述一下从家里到学校要走的路线吗?”这个问题难度较低，每名学生都能够根据自己的实际情况，将每天上学所经过路线表述出来。然后，教师再提出一个问题：“同学们能够将这些路线的方向和路边的一些建筑的位置画出来吗?”这个问题的难度有所提升，综合考察学生的思考能力和动手能力，学生在回答教师问题的过程中锻炼了个人的逻辑思维能力。
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