小学数学微课如何突破教学难点_学习
小学 数学微课如何突破教学难点
小学数学微课如何突破教学难点?微课用于小学数学教学中，改变了传统的数学课堂教学模式，帮助学生厘清数学知识，掌握高效的学习方法，提高解决问题的能力，树立正确的数学思想。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
微课创设情境，激发学生兴趣
好奇心重是儿童的天性，小学生对未知世界都有强烈的新鲜感和好奇心。在教学中正确运用学生好奇心重这一特点进行教学，有助于提高教学效率。常言道，兴趣是最好的老师，如果不能激发学生的学习兴趣，那么整个学习过程就是强制的和被动的。所以，我在数学教学中运用微课激发学生的求知欲望，能让学生保持高昂的学习兴趣。数学教师都知道，将抽象数字转化为学生能直观理解的生活现象是数学教学的难点。
借助微课逼真的动画、图片、音频、视频创设有趣的数学情境，将教学内容以生动画面呈现，学生在观看中感知和理解数学知识，能有效突破教学重难点。我在讲解“转化”内容时，让学生观察两个面积相同、形状不同的正方形和长方形，提出“怎么转化两个图形，比较他们的大小”问题，在学生大脑中树立基础概念，再让学生观察两个图形的周长，说说两个图形的面积，哪个大?并说明理由。学生采取观察分析、切割、转化、估计等多种方式后说两个图形面积差不多一样大。为验证学生观点，我运用微课播放图形缩短和拉伸过程，最后两个图形完全重合，说明学生观点成立。微课演示一方面能集中学生注意力，另一方面能让学生理解“转化”在解决数学问题中的作用，提高其运用数学知识解决问题的能力。
微课课堂提问，启发学生思维
应试教育下的传统教学单调乏味，枯燥沉闷，教师按教材大纲按部就班讲解数学知识，学生在教师既定模式下被动学习，课堂上，教师很少关注学生的情感需求和生活经验，学生没有学习兴趣。微课是随课程改革不断推进衍生的一种新型的微型课堂教学模式，是运用多媒体技术以视频方式呈现知识点的教学行为，时间短暂，可多次播放、反复观摩，便于教师矫正、改进和学习，使教学内容直观且有针对性，深受广大师生欢迎。我常用微课开展课堂提问
如讲解“认识人民币”章节时，就先播放一段从1分到100元人民币面值样式和票面整理视频，视频后面提出问题：1.自己如何归类整理人民币?2.如何将数量较多的钱分配为各种面值?学生带着这两个问题进行三分钟交流讨论，一分钟阐述观点。随后我抓出一把凌乱的钱放在桌子上，让学生进行分类统计。三个学生分工负责元、角、分统计，分别按照面值从小到大进行归类，并各自将统计的数量分别填入表中(我事先准备的)。通过五分钟认真清点、填写，统计表中显示1分面值的3个，2分面值的2个，5分面值的3个，共22分;1角面值的4张，2角面值的3张，5角面值的2张，共20角;1元面值的5张，5元面值的3张，10元面值的3张，20元面值的4张，50元面值的3张，100元面值的2张，共480元，总计482.22元。之后，让学生将微课中174.26元分类填入表中元、角、分不同面值的栏目中，小组内进行探究讨论，五分钟之内完成了表格填写。从上述教学案例得知，教师在教学中借助微视频巧设疑问激发了学生的探究欲望，能促使学生主动全面地了解人民币。教师要根据实际经验设计课堂教学，引导其大胆提出想法，活跃学生思维，激发学生想象，提高学生学习能力。
提高数学课堂教学质量
让学生成为学习主人
在课堂教学中体现学生的主体地位，更重要的是尊重学生的思维独立性，依据学生的思维规律、心理规律来从事教学活动。学生在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。如在人教版《§7.4课题学习、镶嵌》的教学中，有学生提出用正五边形和正六边形也能进行平面镶嵌，我当时没有急于作出评价，而是给一些材料让学生去实际操作和验证，结果学生发现不对，我又让学生把不对的原因进行讲解，这样既加深了学生对这一知识的理解和掌握。对于在课堂上中常见的“插嘴”、“接话”等现象，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么。
教学中要给学生充分的时间去思考和实践
大胆让学生去思考、去分析、去发现问题、去解决问题，让课堂真正活起来，使学生充分发挥其主体作用。在课堂教学中，教师应鼓励学生异想天开，敢于发表自己的见解，敢于猜测，大胆设问;遇到不理解的问题，提倡学生相互讨论或与老师一起讨论，一些规律性的知识应该先让学生自己去思考、去总结，找出规律。如学完《不等式与不等式组》这一章后，可让学生自己总结解一元一次不等式的方法与解一元一次方程的联系和区别，遇到什么样的不等式常采取什么样的方法解，求解时应注意什么问题等;让学生自己总结一元一次不等式组的解集的寻找规律(大大取大，小小取小，大小小大中间找，大大小小无了)。这样对学生掌握知识有很大的促进作用。
在教学中教师要“活用”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。例如：华师大版初二数学(下)实践与探索中有一个有测量旗杆高度的问题。我针对这类问题设计了一节课。让学生走出课堂去测量、实践，通过实践引发了学生探索欲望，学生根据实际情况体验到了课本知识用处，锻炼了学生动手实践能力，增强了学习乐趣。
培养学生数学学习兴趣
1.创设故事性情境，唤起学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
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2.创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
3. 创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
4.创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。
数学思维能力的培养
培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务
《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。
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