如何写数学单元教学设计_学习
如何写数学单元教学设计
如何写数学单元教学设计?先根据单元教学目标，分类编制单元标准测试题，再于该单元学完之后，进行单元测试，以检验各层次教学目标的达成情况。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1 确定教学目标，把握教学内容
制定单元教学目标，实际上是为单元教学定方向。方向能否定得正确，关键在于能否根据数学的学科特点，正确处理好整体与部分，知识与能力的关系，使所定目标切实具有科学性、准确性和可测性。一旦所定目标具有上述“三性”，就能真正成为教师组织教学活动，判断教学效果，调控教学过程的出发点和参照系。这样目标备课，教学就会因方向明确而少走弯路。
2 抓关键、教给学生方法
首先弄清该单元所涉及的知识在新与旧、难与易，相互制约方面有哪些联系，找准其中起关键作用的知识。其次在认真研究这一关键知识与哪些旧知识有密切联系的基础上，拿出3～5分钟做好对旧知识的复习。一旦确认学生已经具备了学习新知识的认知前提，就要把重点、难点知识的教学放到中心位置，采用适合儿童智力活动规律的教学方法组织各种形式的教学活动，甚至使绝大多数学生对这一知识达到充分地理解，较好地掌握。
3 抓自学，让学生自己解答
自学，是学生在教师辅导下的学习。由于学生在第二步的单元教学中，已经初步掌握了学习该单元的方法，因而进入第三步后，教师的主要任务就变成了有计划，有目的地深入到学生的自学中去，认真观察学生是怎样运用已掌握的方法去解答数学题的。及时发现学生在解答过程中存在的问题，并根据反馈情况进行及时恰当的辅导。 学生自学时，往往会出现这样一种现象：他们原以为已经掌握了重点、难点知识。在自学时，又会遇到若干意想不到的困难和障碍，暴露出个别学生对方法并未真正掌握。这就需要教师有的放矢地采取得力措施，组织学生再学习、再思考。在这个反复的、曲折的思维过程中，教师的辅导是举足轻重的。因为恰当的启发、点拨，可以指导学生及时走出迷谷，避免浪费时间，保证学生在课堂上做更多的题，从而培养学生运用关键知识解决实际问题的能力，达到熟能生巧，运用自如。
提高数学课堂教学质量
课堂导入要独具匠心 激发学生兴趣
课堂导入语是一节课开始时教师的开场白，就如同一个节目的报幕词，如果报幕词没有说好，就很难让观众产生继续看下去的欲望，同样，如果课堂导入方法中规中矩，没有新意，学生也会很难打起精神。所以，设计好的课堂导入几乎是一节课成功与否的关键所在。特别是在春夏之交的时节，由于天气原因，学生上课容易出现“春困”、“春乏”等状况，在上课的时候简单的介绍课堂知识很难收到好的教学效果，这就需要我们策划一个好的课堂导入。
就初中数学而言，教材中新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，学生一般都容易理解和接受，教材的叙述方法也比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也相对比较少。相比之下，高中数学虽然在课改后难度也有所降低，但相对初中数学来说，其中的一些概念就比较抽象，一些定理及证明比较严谨，逻辑性强，这就要求学生要有很强的空间想象力和严密的逻辑思维和表达能力。因而，在讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能很好地引导学生去思考、尝试和探索。
巧妙利用设疑，提升教学效果
课堂设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能够激发学生的数学兴趣。在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，根据教学内容，灵活地使用设疑技法。第一，在导入处设疑。在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，有利于学生的自主探究学习，有利于学生创新能力的培养，有利于师生的情感交流，更有利于学生全面理解掌握所学的数学知识;
第二，在重点处设疑。知识的重点是教学的核心，在此处设疑能使学生抓住知识的重点，并帮助学生掌握重点知识，顺利完成教学任务;第三，在难点处设疑，难点是学生掌握知识比较困难的地方，在此处设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。第四，在平淡处设疑。当教学处于平淡无味，学生感觉枯燥乏味时设疑，能使学生兴趣大增，起到一石激起千层浪的效果，从而活跃思维，更好地掌握数学知识。
培养学生数学学习兴趣
创设问题情境，唤起学生兴趣
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美国人本主义心理学家罗杰斯认为：若要使人全身心地投入到学习中去，活动必须要让学生面临他们个人有意义的有关问题。低年级学生自我控制能力较差，注意力不够持久。针对这些毛病，我在教学时及时创设有感染力、吸引力的生活情境，提出了一些富有启发性的问题，引领学生去积极思考，去寻找解决问题的方法，从而让他们集中注意力。如教学“乘法的初步认识”这一课时，我先出示3盘苹果，每盘2个，同时问学生一共有多少个?学生也很快就说出了是3个2相加等于6个。
接着我再添加了一盘，问现在变成多少个2相加呢?学生也很快说出了4个2 相加等于8，然后引导学生想象，如果是6盘、7盘、8盘分别是几个2相加呢?如果是9盘、10盘、11盘呢?接着，老师说出：“如果把100个2连加，先写出加法算式后，再一个2接着一个2相加，是不是很麻烦，怎么办?有没有更简单、更快捷的计算方法呢?”这个时候，学生很自然地就能想到解决这样问题的方法，注意力也就集中了，自然而然他们对乘法的学习也就更感兴趣了，学习起来也就很认真了。
著名教育家巴班斯基说过：“做认识型游戏的方法可称之为重要的刺激学习兴趣的方法，此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。”意大利人文主义教育家维多利诺也认为：“学生通过固体游戏引发兴趣，可激发他们的学习责任感。”游戏是活跃学生学习活动本身的一种兴奋剂，爱游戏是学生的天性。
在教学中，把“找朋友”、“夺红旗”、“我是一个小小邮递员”、“帮小动物找家”等游戏活动引入课堂中来，寓知识于游戏中，让学生运用数学知识来开展饶有兴趣的游戏，进一步让他们学习和掌握所学的数学知识。这样，学生在玩中学，学中玩，而且学得主动，玩得开心，从而增强了他们学习数学的兴趣，更加喜欢数学的学习。
数学学生独立思考能力的培养
1.创设情境，明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望.同时，使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥.敏锐的观察力是创新思维的起步器.在教学中如何培养学生的观察力呢?首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求.其次，要在观察中及时指导.教师要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，选择适当的观察方法，及时对观察的结果进行分析总结等.第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察.第四，要培养学生浓厚的观察兴趣.
2.呈现问题，启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现问题，并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，培养他们的问题意识. 想象是思维探索的翅膀.在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼学生的数学思维.数学想象一般有以下几个基本要素.第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验支持.第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力.第三，要有执着追求的情感.因此，培养学生的想象力，教师要使学生学好有关的基础知识.新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，教学中教师应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象.
3.自主探究，设疑质疑
求异思维是创新思维发展的基础.它具有流畅性、变通性和创造性的特征.求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到，去找别人没有找到的方法和窍门.要求异必须富有联想，对于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路.课堂教学要鼓励学生大胆尝试，勇于求异，激发学生的创新欲望.“学起于思，思源于疑，疑则诱发创新”.教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，促使学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现和创新.
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