如何做好小学数学入门教学_学习
如何做好 小学 数学入门教学
如何做好小学数学入门教学?一年级新生的数学入门教学工作也不能简单处理的。看似简单的内容和知识，真正让学生明白、理解，也需要教师下工夫。教师在教学中要体现真正以学生为主体的教学观，让学生在观察中、操作中感受数学，享受数学的乐趣。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
通过动手操作活动体验抽象数学概念
只有让学生通过动手操作、实践，才能使他们逐步体验抽象的“数学概念”。同样，在操作活动中，学生通过自己摆弄物体，获得了数学感知和经验，并对抽象的数学产生了兴趣。通过多元化数学教具引导学生学习，让学生在娱乐中学习数学，是最适宜学生进行早期“数学概念”学习的途径。6岁-8岁的儿童，属于形象记忆阶段，对于具体的形象具有较强的记忆能力，而对于抽象的、类似数学这种不具象的概念，往往很难产生学习兴趣和深刻记忆点。
因此低年级小学数学教学最重要是将抽象数字和具体形象结合起来，通过“数形结合”的方式，让学生在游戏中学习数学。学习数学最主要是培养学生的逻辑思维能力，而不是简单地会数数，会加减运算，通过积木、骰子、动画、七巧板等多元化教具来引导学生进行数学学习。较之于学生以往传统的数学学习方式，“数形结合”更适合该年龄段学生的个性特征，让学生在“玩”的同时逐步接受数的概念和应用，是最适合他们成长阶段特点的数学早期教育过程。
寓教于趣，激发竞争意识，诱发学生学习的兴趣
一年级的学生大多数都喜欢讲故事、唱歌、跳舞，喜爱玩耍和参与老师组织的一些表演和游戏，这也是一年级学生最突出的特点。因此，在教学中根据学生的特点，结合教学的需要，教师可采用游戏、即兴表演等手段，使学生在玩耍、表演、游戏中学到知识，使得课堂气氛更加生动活泼，提高学习的效果。例如，在上学期的第一课，认识10以内的数时，我把各数编成一个手指游戏，在游戏中边表演边学习数数，这对刚从升入一年级的学生来说感到特别亲切，非常兴趣。
之后我还把手指游戏作为每次课前的一个安静游戏活动，能使全体学生在最短时间集中注意，进入课堂活动，一举多得。激发学生竞争意识是培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在数学教学中，教师要促使学生互动，让学生在竞争中感受学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。我们可以在数学课堂进行一些比赛，如比比谁写的字好、谁看到的东西多、谁数数又对又快、谁提的数学问题最多、谁做口算既准确又迅速……例如，在教学“10”的认识这一课时，教师可以把全班所有学生分成几组或同桌合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。
提高数学课堂教学质量
注重生动有趣的课堂导入
教师要在教学的过程中，根据教学内容的特点和学生实际巧设一个生动有趣、引人入胜的开头，以趣启思，激发学生探求知识的好奇心和学好数学知识的强烈欲望，引起学生的学习兴趣和情感，为新课教学创造一个良好的心理环境。使学生在兴致勃勃，情趣盎然中进入对新知识的求索。如：我在教学“能被2、3、5整除的数的特征”前，先安排这样的情景：先让学生任意说出一个数，教师马上能说出它能被谁整除。开始，学生说出的只是两三位数，例如：28、268、97、45、351等，有的学生看教师脱口而出，就急于考住教师，数字越说越大，教师照样能很快的说出它能被哪个数整除。这时，学生感到十分新奇有趣，产生了向新知识冲击的强烈欲望。于是，教师就因势利导说：“你们想知道解决以上问题的方法吗?这节课我们就来学习这些内容。”
此时，学生的情绪处于最佳的积极状态，为这节课的教学打下了良好的心理基础。又如：教学“圆的周长”这一课时，我是这样安排的，课前同桌二人准备一个圆形厚纸板，一把米尺，一条细铁丝。上课后，我让学生用细铁丝在圆上绕一周，并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。然后指定一名学生说出圆直径的长度，老师就能迅速说出一周细铁丝的长度。这样以来同学们对此感到非常新奇，正当学生求知心切时，我便告诉学生：“学了今天的内容你比老师还神”。此时学生全神贯注，处于思维积极状态，于是学生就通过动口、动手、动脑，发现问题并寻找解决问题的方法。激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。
注重设疑释疑的技巧指导
教师要指导学生在学习过程中学会设疑、质疑、释疑。学贵有“疑”，“疑”是思维的开端，是创新的基础，是自主探究的源动力。学生心中有疑问，才会促使他们提出问题，解除疑团，获得新知。有些学生是“无疑”，只凭书本上写的死记硬背。有些学生只会“乱疑”，深入不下去。这时，教师要根据学生的思维特点，不失时机的导疑。让课堂“活”起来，让学生“动”起来。如：教学“分数除法”。把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米?学生会很快做出：6/7÷2=6÷ 2/7=3/7(米)，这时教师设问：“这样做起来很对也很简便，为什么法则中要乘以除数的倒数呢?”
学生经教师引导，就由“无疑”到“有疑”了，有的学生问：“所有的分数除法都能直接用除法计算吗?”这时教师不直接回答，而是出了下面两道题：6/7÷4=6÷4/7=……5/7÷2=5÷2/7=……这样就无法计算了，这时全班同学恍然大悟，整个过程学生经教师的引导就由“无疑”到“有疑”进而“释疑”。 好奇是少年儿童的天性，它往往可以促使学生深入细致的观察、思考、和探索，继而提出探究性的问题，这是创造个性的具体体现，教师应该倍加爱护和引导。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
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培养学生数学学习兴趣
1.数学教师应该明确每堂课教学目标。数学教师在上每一堂课之前应该明确目标，激发学生学习兴趣，兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”对中学生进行远大理想的教育，引导学生把学习数学知识和数学技能与祖国建设的需要、人类生存的需要联系起来，并使之转化为学生自身的需要。为了激发起学生的学习兴趣，数学教师可以用以新颖、生动、活泼的例子导入数学课堂。导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问、选讲故事等。通过讲述这些事实使学生放眼未来，感到任重道远，立志努力学习和深入探索，兴趣由此而生，学习才有动力。
2.融数学于生活中，体现数学学习意义。将教学与生活有机结合既可以提高学生的学习效率，又可以提高教师的教学积极性，有利于师生双赢局面的出现。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来。让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学知识变得具体、生动、直观。使学生感悟、发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来源于生活又应用于生活，数学与学生的生活存在着密切的联系。让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。
3.教学过程中突出学生的个体地位。在数学教学活动中，学生处于学习主体地位，教师是教学的主导，要使学生真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，以便积极主动地探索知识，使主体作用得以发挥和体现。突出学生的主体地位的口号喊了很多年，但真正体现在教学过程中的却是少之又少。在课堂教学中往往过分突出教师的主导作用而忽视学生的主体地位。在数学教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位，就必须让学生自己阅读教材，独立思考教材中的问题，对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法。这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。使学生亲身体验到知识的学习必须通过自己的努力习得才会比从他人处听到的要深刻。数学教师应该让学生课前通过预习教材找到解决问题的方法，得到学习的乐趣，这样既可以使学生的自学能力得到锻炼，同时又有利于激发学生的求知欲，为以后的学习打下坚实的基础。最后，在课堂上数学教师要通过自己对课文的分析讲解来培养学生对知识归纳总结能力。因为学生在课前预习的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，中学数学教师在知识归纳过程中，要让学生起主体作用，应该运用启发式教学法、激励性教学法等方法使学生通过自己的顿悟来解决课前的疑问。这种不把学生的思路拘禁在教师设计的教案里面的教学，可以有效地突出学生的主体地位，从而有利于提高中学数学课堂教学的有效性。
数学学生独立思考能力的培养
分析教学现状，提出独立思考能力培养策略
其一，教师缺乏培养学生独立思考能力的意识。当前我国的教育体制虽然有所改善，但其应试的本质还是没有根本变化，学校为了提高升学率，教师为了提高学生的学习成绩，给学生添加了繁重的课业负担。平时给学生布置作业时，习题的选择也大多跟着历年小升初考试题目来出，而忽略了对学生独立思考能力的培养。在这种情况下，学生的课业负担不但沉重，占据大量时间，而且对于学生独立思考能力的培养并没有好处，学生自然没有时间和精力进行独立思考。
其二，由于学生不能主动进行独立思考。小学生的心理比较幼稚，教师和父母的看法会对他们造成很大的影响，一直以来，教师都是通过测试的方法检验学生的学习水平的，家长也是大多只是通过考试成绩了解学生的学习情况，也就是说，在教师和家长眼中，成绩几乎代表了学生所有的学习全部，这就让小学生也对成绩极其看重，在学习过程中完全没有发挥出自己的主体作用，一切只是按照教师的安排来做，意图以此在考试中取得好成绩，在遇到有些难以解决的题目时，就直接问老师，死记教师给出的解题模式，然后在之后的解题中一味套用，这样的学习方式无疑是非常被动的。在解题过程中套用固定的解题模式，会严重限制学生的思维发散性，使其完全失去进行独立思考的空间和时机。
科学落实教学，优化独立思考能力培养策略
(1)充分发挥学生主体作用。传统的小学数学教学中，教师只是机械地给学生灌输硬性知识，不注重学生的学习体验，这样的学习氛围对学生独立思考能力的培养是不利的。学习的主体应当是学生，教师在教学过程中应当起到主导作用，通过引导学生进行思考，促进学生自主学习，发挥学生的主体作用，这样才能激发学生对于数学的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。例如，在教授学生乘法的运算时，可以这样引导学生：先跟学生说，一只小鸡有两条腿、两只翅膀、一个尾巴，然后让学生回答两只有几条腿，学生脑海中立即浮现出两只小鸡的样子，一下就发现是四条腿，即2×2，然后是三只鸡、四只鸡，最后，教师问学生发现什么规律，学生只要加以思考就能说出：如果有n只鸡，就有2×n条腿，2×n只翅膀。这样学生的思维主动性就会被调动起来，发挥主体作用，提高独立思考能力。
(2)趣味化教学内容。数学具有一定的抽象性，对学生的思维能力要求较高，学生在学习数学的过程中会遇到很多困难，对数学难以产生兴趣，但数学的重要性又不容学生放弃，学生只能煎熬着学习数学。对此，教师可以采用趣味化教学的方法，在数学内容中加入生活元素，提高教学内容的趣味性，引发学生的学习兴趣。例如，教师在课堂上，可以以自己为素材，将自己变成教学道具，拉近与学生的距离，趣味化教学内容。教师可以让学生猜测自己的身高，学生能够大致看出，但无法准确说出，教师进而给出提示，教师的身高是4的倍数，让学生继续猜测，最后再给出提示，教师的身高是6的倍数，这样，学生再根据目测的大致身高和4与6的公倍数，就能得出教师身高是多少。这样的趣味性问题，能够调动学生的思维，促进学生独立思考。
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