高中数学如何教学_学习
高中 数学如何教学
高中数学如何教学?高中数学课堂一直存在低效现象，作者结合自己的课堂教学实践，探讨提高数学教学效率的有效方法，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
科学理解有效教学，牢固树立有效教学观念
有效教学是一种先进的教育理念，其核心是要正确理解教学效益，即通过教师的教学劳动和学生的学习劳动，能在相对短的时间内，让学生通过积极参与学习活动，感受到进步与发展，并在活动中对学习产生兴趣，形成志趣，从而树立坚定的学习信念，最终达到提高课堂教学效率的目的。衡量一个教师教学效率的高低，的标准就是学生的进步和发展，就是每一节教学实践中学习效率的提高。
高中数学教师更应该科学理解这一先进的教育理念，牢固树立有效教学观念，高度重视学生在教学活动中的重要地位，才能充分体现学生的主体地位，在有限的课堂教学时间内，充分发挥教师的主观能动性和主导作用，积极创造和谐的教学环境，采取有效的教学方法，自觉遵循教育规律，组织学生积极参与教学活动，引导开展自主学习、合作学习和探究性学习，让学生在学习和交流的活动中，感受到自己的进步和发展，并通过学习发现自己拥有的极大学习潜能，从而产生强大的学习动力，形成浓厚的兴趣，提高学习效率。
尊重学生，创造和谐的教学环境
建构主义理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提，并将其作为教学设计的最重要内容之一，是很有道理的。 高中数学教师创造和谐教学环境的方案是很多的，关键在于高中教师必须尊重学生，把学生当做教学活动的主体。实际上，传统意义上的教学模式最重要的缺陷，就是把学生当做被动接受知识的容器，而没有把学生看做是活生生的有感情、有活力的人。教师只有高度尊重学生的主体地位，才能在课堂上把教学的切入点放在学生的注意力上。教学实践告诉我们，一节数学课能否成功，关键就看这位教师是不是关注学生，能不能采用灵活的教学方法吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，能不能调动学生积极参与学习活动。
在具体的高中教学实践中，数学教师创建有利的课堂教学环境，不必过于苛刻地要求教学实施及其他教学条件，既可以利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，又可以利用传统的教学方法和条件。比如我在教学“立体几何”导言一课时，利用多媒体技术展示了“让所有立体几何图形都动起来”的课件。学生在形象生动的教学情境中学习，产生了学习立体几何的兴趣和好奇心，有效地减轻了对立体几何的恐惧感，提高了学习效率。
让数学课堂更精彩
1.借助情境，唤起学生质疑动机
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，质疑提问对于学生发展的重要性。因此，教师在平时的教学中，要善于创设情境，给学生设置提问质疑的诱因，从而唤起学生探索新知、敢于质疑的内在动机。
如在教学“简便运算”的知识时，笔者在教学之前，先给出示学生一组题目，让学生来“考”老师，学生发现，无论自己选择了哪一题，教师都能迅速说出结果，这极大地催发了学生的好奇心和探究欲望。出于好奇，学生会抢着提出问题，力图难住老师，当老师都能准确快速地给出结果后，学生产生了迫切想知道其中奥秘的愿望，进而内心深处质疑的主动性和积极性也随之产生。
2.开展辩疑，优化学生质疑思维
小学生好胜心强，他们喜欢表现自己，因此，当学生在质疑中获得解决问题的方法，生成自我体验之后，教师要给予充分的肯定和及时的引导，从而促使学生升华更有价值的认知，比如：“他的方法正确吗?”“你还有什么更好的意见?”“或许你的方法更出色!”通过这样的话语激发学生去讨论，或者展开辩论，让学生在辩论中深化对概念的理解，进而揭示规律，提高学生的质疑能力，让小学生破除那种循规蹈矩、一板一眼的程式化思维，营造起课堂上各抒己见、畅所欲言的氛围。
例如，下列的应用题：“大鹏服装厂接到生产1600件衣服的任务，前2天完成了任务的40%，按照这样的进度，完成这项任务一共需要多少天?”很多学生经过思考，基本都是这样解答：1600÷(1600×40%÷2)，但一位同学却提出用“2÷2/5”来求解，但一时又说不清道理。此时，笔者并不急于给出自己的意见，而是让他思考为什么，并让其他同学一起讨论、辩论，看他的方法到底对不对。学生也都在教师的引导下，展开了热烈的讨论，最终发现好的方法给我们的解题带来了意想不到的便捷，使我们耳目一新。因此，课堂上的辩疑可以驱赶盲从，优化思维，真正培养出敢于批判、勇于创新的新型人才。
3.巧用迁移，培养学生质疑能力
在学生掌握了正确的质疑方向之后，教师就可让学生进行质疑的尝试。由于学生本身能力有差异，质疑水平自然也各不相同，教师在教学中要鼓励那些能力水平较高的学生开展质疑，对于一般程度的学生的尝试质疑给予及时的肯定，加以引导。
如“除数是两位数的除法”的教学，笔者在教学中，指导学生对照“乘数是两位数的乘法”的质疑方法，让学生在类比迁移中进行知识拓展，并通过讨论和教师的筛选归纳，使学生学会自己质疑、解疑的本领。
培养学生数学学习兴趣
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注重课堂艺术,转化兴趣
课堂教学的艺术性体现,不仅是一位合格教师所毕生追求的教学目标,而且是一位出色教师所应具备的教学品质。让学生喜欢、爱好自己所讲授的一切东西,这是课堂教学的真谛所在,而这一切都离不开学习兴趣的转化与培养。因为,如果学生对其所学的内容产生了强烈的求知欲和好奇心,他们就会产生浓厚的学习兴趣,成为推动学习的巨大内在动力。
数学知识本身就蕴藏着一定吸引力,这就是数学这门基础性学科本身所拥有的魅力和趣味性所在,我们应该注重充分挖掘这些东西,以使其有足够的吸引力去吸引学生,激发其潜在的学习欲望和强烈的探索欲望。此外,还应注重创设积极良好的课堂气氛,让学生形成正确、良好的人生观、世界观。如我在讲授《时、分、秒》一节时,用录音机放录音让学生猜谜语:“一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜。”一下子,课堂学习气氛热烈起来。
注重关联,巩固所学,强化兴趣
数学是一门知识性、系统性强,新旧知识联系非常紧密的一门基础学科。因此,小学数学课就不能不重视课堂教学的顺序性,即要从复习旧知识导入新知识。例如,我在讲授《除数是三位数的除法》一节时,先与学生一起复习除数是一位数和两位数的除法法则,总结它们的相同点:“除到被除数的哪一位,商就对着哪一位写,每一次的余数必须比除数小。”不同点是:“除数是一位数的除法,先试除被除数的最高位,最高位不够除就试除前两位;除数是两位数的除法,先试被除数的前两位,前两位不够除,就试除前三位。”
然后,我就问学生:“除数是三位数的除法应先试除被除数的前几位呢?”这个问题使学生得到启发,进一步学会了自主学习。另外,实践证明,在运用知识的过程中巩固所学知识是最好的学习方式,它不仅可使学生探索新知识,理论联系实际,解决实际问题,而且在运用知识的过程中,可不断强化学生的学习兴趣。例如分层次练习就能够很好地达到这种效果。在教授《比较两分数大小》时,我精心设计了三个层次的练习题,第一层次为加深、比较、理解分数大小的导,但学生主人翁学习地位的体现不能仅仅停留在口头上、书本上,还必须落实到学生学习兴趣的培养上,要采用多种手段,运用多种途径,不断地强化小学生学习数学的兴趣。
数学学生独立思考能力的培养
联系现实生活，提高学生能力
数学学科与现实生活密切相关，这是数学学科的显著特征。只有将数学学科的学习置于丰富而宽广的现实生活，才能让数学学科富有生命活力，才能让学生从知识产生的根源入手展开深入思考。这样不仅利于学生对知识的理解与掌握，而且可以开发学生的智力，激活学生的思维，培养学生独立思考的能力。为此在教学中教师不要机械地照搬教材，而是要以学生为出发点
在深入了解学生生活经验的基础上，从学生的视角审视教材，挖掘数学教材中的生活元素，为学生提供生活中的数学素材，这样更能拉近学生与学科的距离，引导学生调动知识储备与生活经验展开思考，这样学生的思考才能具有根基，才能在生活中思考，在思考中学习，这样学生才能通过思考实现对抽象知识本质属性的理解，提高学生对知识的理解水平与实践水平。如在学习长方体与正方体的表面积时，可以让学生计算家中装冰箱、彩电的纸盒箱子的面积，通过学生的认真观察与思考，让学生直接而深刻地认识到长方体或正方体表面积求的是六个面的面积之和。在此基础上再让学生亲自动手制作一些长方体模型，在亲身测量与思考中总结出多种解决方案。这样的教学既能体现数学学科来源于生活，同时又服务于生活的教学理念，更能引发学生思考的深度与广度，培养学生独立思考能力。
激发学生学习兴趣，让学生爱上思考
独立思考是一个智力和非智力一并参与、相互作用的复杂过程，单纯只有热情的思考是不够的，而缺乏热情的思考则是沉闷和凝重的，都会给学生独立思考能力的培养与习惯的养成带来严重影响。因此，老师们要培养学生独立思考的能力，不仅要对学生数学基础知识加以重视，还要注重培养学生对数学学科的学习兴趣。只有激发学生对数学的学习兴趣，学生的数学成绩才能够得到提高。教师们要让学生以饱满的学习热情投入数学课堂中来，才能让学生在课堂上主动并且快乐地思考。
教师们不能按部就班地进行教学，而是要巧妙运用教学方式，为学生构建一个充满活力的教学课堂。例如，一个三位数，数字和为2，这个三位数减去6后，还是一个三位数，新的三位数字和是5，问：原本这个三位数是多少呢?就这样的问题，教师可以让座位1号到尾号的学生进行顺序回答，对于回答正确的学生给予奖励，这样可以让平时不爱表现的学生挑战自我，也可以激发学生学习的乐趣，让学生主动思考、独立思考问题，才能以学为乐。
以上就是
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