小学数学计算教学如何有效备课_学习
小学 数学计算教学如何有效备课
小学数学计算教学如何有效备课?计算能力是我国人民比较骄傲的能力，在世界范围内也是比较先进和有名的，因此计算机数学不能够被荒废，小学生学习计算数学应该要从兴趣入手，通过对他们建立兴趣，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
注重理论教学，增强思维能力
计算数学的算理算法是其重要的基础知识。很多的小学数学教师进行计算数学教学的时候，将算法过分的看重，以至于学生也只是侧重于算法的训练和学习，对于算理比较薄弱，这样往往是只顾其形的做法，没有深入计算数学的本质。之所以会放弃算理是因为，理论性的内容放到数学上来就会变得抽象，不容易理解，因此为了能够让学生快速的见成效，而重视算法的应用，其实对算理的学习是为了建立一个数学思想，在这一过程中，学生的思维能够获得增强。所以应该要算理算法同时重视。
利用现代科技来提升教学效果
现代科技给教学带来了很大的便利，教师不再是上完一节课后，全身都是粉笔灰，可以将课件内容提前准备好，使用多媒体教学来进行演示，而且多媒体教学可以提升学生的学习兴趣，让他们对于计算数学有一个直观的了解。计算机数学的目标不是单一的，通过练习来掌握快速运算的能力是所有目标中的一个，因此练习对于计算数学来说非常的重要，在寻找练习的量和质的平衡时就需要教师多下功夫。新课程中对于各类教学方法都要求以提升学生思维能力为目标，因此练习的设定也应该是如此，而不是单纯的通过大量的题目来加深印象，练习要有代表性和思索性，在保证了质量的前提下，只需要适当的量便可达到目标，学生也不会负担过重，这是有利于教学效果提升的。
注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率
口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。我认为我们要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣;课前准备3 min左右的口算、估算练习;进行针对性练习，如，学习“63×48”等进位乘法，练习“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率;注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。
让数学课堂更精彩
1.借助情境，唤起学生质疑动机
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，质疑提问对于学生发展的重要性。因此，教师在平时的教学中，要善于创设情境，给学生设置提问质疑的诱因，从而唤起学生探索新知、敢于质疑的内在动机。
如在教学“简便运算”的知识时，笔者在教学之前，先给出示学生一组题目，让学生来“考”老师，学生发现，无论自己选择了哪一题，教师都能迅速说出结果，这极大地催发了学生的好奇心和探究欲望。出于好奇，学生会抢着提出问题，力图难住老师，当老师都能准确快速地给出结果后，学生产生了迫切想知道其中奥秘的愿望，进而内心深处质疑的主动性和积极性也随之产生。
2.注重指导，指明学生质疑方向
学生强烈的求知欲，总是伴随着问题产生的。要培养学生养成不断发现问题、提出问题、解决问题的习惯，教师就要在平时的教学中，不断通过研究知识结构，在关键之处对学生进行点拨示范，教导学生质疑的方法。如教学“乘数”的知识时，笔者设计了这样的问题：例题的特征是什么?计算的步骤是什么?计算的结果怎样得出?从而为学生学习下面的例题及“乘数是三位数的乘法”的质疑活动提供了正确的模式，帮助学生明确质疑的思路和方向。
3.巧用迁移，培养学生质疑能力
在学生掌握了正确的质疑方向之后，教师就可让学生进行质疑的尝试。由于学生本身能力有差异，质疑水平自然也各不相同，教师在教学中要鼓励那些能力水平较高的学生开展质疑，对于一般程度的学生的尝试质疑给予及时的肯定，加以引导。
如“除数是两位数的除法”的教学，笔者在教学中，指导学生对照“乘数是两位数的乘法”的质疑方法，让学生在类比迁移中进行知识拓展，并通过讨论和教师的筛选归纳，使学生学会自己质疑、解疑的本领。
培养学生数学学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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创设情境,激发学习兴趣
数学是一个具有完整的知识结构和含有丰富情感世界的天然混合体,是具有认识和情感两种素质教育因素的基础学科。小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。因此,教师应该注重课堂教学的形象性,特别是数学课。如果上不好,就显得较抽象,枯燥乏味。在数学课堂教学中,教师应运用故事引发、图片观察、活动体验等多种途径创设情境,激发其学习兴趣,使学生主动、积极地参与到学习过程中来。
古人曰:“学起于思,思源于疑。”从思维开始,创设情境和问题来唤起他们的求知欲,会收到意想不到的良好效果。例如,我在教授《平行四边行面积计算》一节时,出示一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个长6厘米、高3厘米的平行四边形,问学生,你能算出这两个图形的面积吗?长方形的面积学生很快就算出来了,但平行四边形的面积则无法计算。我出示两个方格图,给出条件(一个小方格表示1平方厘米,不满一格的都计算为半格),将两个图形都移到方格图上,再进一步激发学生的思考,找出两种图形之间的联系,从而激发了学生的求知欲望,学生在轻松愉快的氛围中学到了平行四边形面积的计算办法,收到了较好的教学效果。
注重关联,巩固所学,强化兴趣
数学是一门知识性、系统性强,新旧知识联系非常紧密的一门基础学科。因此,小学数学课就不能不重视课堂教学的顺序性,即要从复习旧知识导入新知识。例如,我在讲授《除数是三位数的除法》一节时,先与学生一起复习除数是一位数和两位数的除法法则,总结它们的相同点:“除到被除数的哪一位,商就对着哪一位写,每一次的余数必须比除数小。”不同点是:“除数是一位数的除法,先试除被除数的最高位,最高位不够除就试除前两位;除数是两位数的除法,先试被除数的前两位,前两位不够除,就试除前三位。”
然后,我就问学生:“除数是三位数的除法应先试除被除数的前几位呢?”这个问题使学生得到启发,进一步学会了自主学习。另外,实践证明,在运用知识的过程中巩固所学知识是最好的学习方式,它不仅可使学生探索新知识,理论联系实际,解决实际问题,而且在运用知识的过程中,可不断强化学生的学习兴趣。例如分层次练习就能够很好地达到这种效果。在教授《比较两分数大小》时,我精心设计了三个层次的练习题,第一层次为加深、比较、理解分数大小的导,但学生主人翁学习地位的体现不能仅仅停留在口头上、书本上,还必须落实到学生学习兴趣的培养上,要采用多种手段,运用多种途径,不断地强化小学生学习数学的兴趣。
数学学生独立思考能力的培养
1.引入游戏机制。
游戏的吸引力远远大于学科对学生的吸引力。在教学中引入游戏机制，能够将玩与学完美结合在一起，寓教于乐，让学生在学中玩、玩中学，这样更能激发学生高涨的学习热情，引导学生展开独立思考。如在学习“能被3整除的数的特征”这一内容时，如果只是由教师直接讲解，则学生学习热情不高，理解不了。为此我们可以设计一个师生互动游戏的环节，出示一系列的数字，由师生判断能否被3整除。几轮比试下来，学生发现自己在判断时往往需要经过一番计算，尤其是在判断较大的数字时，不仅耗时，而且容易出现错误，而教师却能快而准地判断，学生自然会心生好奇与困惑。这样通过游戏开展新知学习，学生自然学习热情高涨，产生更大的探究动机，引发学生的独立思考。
2.设计趣味故事。
小学生活泼好动，在学生眼中数学无非就是数字与符号，公式与定理，又如何对数学学科产生兴趣呢?要激起学生对学科的喜爱，就需要教师下一番工夫，对数学教学进行“包装”。如可以将抽象枯燥的数学知识寓于生动有趣的故事中，以故事的生动有趣吸引学生，激发学生积极的学习情感，让学生感受到学习的趣味性，这样学生才能主动参与，展开主动的思维探究活动。如在学习分数的基本性质时，我们可以设计一个分西瓜的故事，将分数的基本知识点寓于故事中，进而将学生的注意力与思维集中于新知学习上，实现学生的主动探究。
3.引导学生进行课下讨论
课下讨论与课上学习不同，具有宽松的讨论氛围，学生有高涨的学习热情，有利于学生独立思考。教师可以根据学生的实际情况与传授知识的难易程度，将班内学生分成几个课下讨论小组，对知识进行深度探究，在这一过程中，可以最大程度上强化学生的独立思考意识，锻炼他们的独立思考能力。需要注意的是，教师一定要定期对课下讨论小组的探究结果进行检验，这样可以保证课下探究的高效进行，使学生的独立思考能力得到锻炼。与此同时，对学生的谈论方法进行指导和帮助，以加深学生对知识的掌握程度。
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